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　　那是我上的第三次環保DIY自主課，主題是牙簽貼畫。面對剛上學沒多久的學生，我在出示了一些牙簽貼畫作品后，給學生示范做了一個簡單的小房子，想教給他們如何粘貼，并鼓勵他們發揮自己的想象力進行制作。卡紙發下去了，我以為學生會很興奮地開始他們的創作，但教室里卻很安靜。不少學生東張西望，有的還舉手說，老師我不會。我耐心地鼓勵他們：“再想想，剛才我們都看到了什么樣的作品？”這一句提示，使不少學生都低頭做了起來。我在教室里轉了幾圈，發現大多數學生都是按照我示范的房子來模仿，看不到一絲的創新。我心中暗自著急，但又想到也許學生們是先模仿再創作，要不這節課就這樣吧，下次課再來一次牙簽貼畫的創作。
　　正在這時，一個平時很調皮的孩子對我說：“老師，這根牙簽折不動，您能幫我嗎？”我幫助他折斷牙簽，但是他卻說不能斷開，而且一節牙簽還要多折幾次。我沒有多想，按照他的要求彎折好小牙簽，他高興地拿走牙簽，我很好奇，他會做什么呢？如果是做小房子好像不需要用這樣的牙簽呀？我走過去仔細一看，一幅與眾不同的畫面出現在我眼前：一輛小車從遠處開來，太陽高高地掛在天空，幾棵小樹在路邊矗立。真棒！我按捺不住內心地激動，把他的貼畫展示給孩子們。其他的孩子看了也發出驚嘆聲。
　　我抓住時機，請這個學生說說為什么要做小車，以及他是怎么想的。在制作時有什么困難，又是怎么解決的。當其他學生聽完他的介紹后，也紛紛表示：“老師，能再給我張紙么，我想重做！”“老師，我喜歡蝴蝶，我要做個蝴蝶！”“一只蝴蝶太孤單了，我想讓它在花園里飛！”“我要做個大飛機！”“我要做小朋友做游戲！”“我還是想搭房子，不過，這回我的房子里還得有家具，就像我自己的房間一樣！”聽著學生們議論紛紛，我高興地點頭。這一節課下來，孩子們都順利地完成了自己的創作，交上來的作品雖然還很稚嫩，但卻都閃現出學生創造的火花。
　　一個學期下來，在每節“環保DIY”課程的教學中，我都有意識地鼓勵孩子。面對孩子們在制作過程中表現出來的最佳創意、最巧方法、最美作品，我有時直接進行評價，有時引導學生進行評價，有時還以頒發獎狀的方式進行評價。在多種評價方式的激勵下，學生們的積極性越來越高。許多孩子把制作過程中的廢料再次利用，他們在活動中體會到變廢為寶的樂趣。一學期的時間很快就過去了，學生在這樣的探究中，動手能力更強了，創新意識更強了，語言表達能力也得到提高。
　　“菜單式”自主選擇課程對教師的要求很高。教師既要有設計并實施課程的能力，還要有較高的駕馭課堂的能力。課程本身雖然沒有學業測試等方面的壓力，學生學習該課程就是基于興趣，但在教學過程中如何保護學生興趣并深刻影響學生持續地學習該課程，是授課教師不能回避的問題。我認為，運用多種評價形式或方式評價學生，可以幫助“菜單式”自主選擇課程的授課教師更好地實現該課程的教學目標。■