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　　課代表把《閱讀練習》收上來了，并且把交作業情況的記錄本放在最上面，我打開一看，真不敢相信，居然有12本作業沒收上來，也就是將近1/3的學生沒交作業，我頓時火冒三丈，走進教室，把《閱讀練習》重重地放在講臺上，我長舒了一口氣壓抑自己的憤怒，與那12個未交作業的學生一個接一個地對視了一陣。“你們能告訴我，為什么沒交作業嗎？”教室里鴉雀無聲，那12個學生沒有一人站起來說話，我拿起名單，一個一個點名問，回答的結果出奇的一致——沒做完。“為什么沒做完？”結果再一次出奇的一致——不會做！“就這樣短短的一篇短文，三四道題，居然有不會做的？”在我的一番教育后，那12個學生把作業本交上來了，我一本本打開，一共四道閱讀題，果然都有一兩道題沒寫，大部分都是最后兩道：概括段意、結合短文談感受。我說：“不管有沒有把握答對題目，我希望每一位同學都盡量用自己的理解來回答每一道題，不動筆就永遠不會寫，更不會有提高。明天，老師希望同學們能把作業本交齊！”
　　原以為經過一番語重心長的教育后，第二天的《閱讀練習》能交齊，可沒想到，那12個學生中還是有7個“頑固不化”的家伙，而那5本能交上來的作業，寫得文不對題，我真是傻眼了！就這樣，在不停地“拖欠”和“追討”中，一個星期過去了，這本《閱讀練習》也成了我和那幾個“頑固分子”最頭疼的事情。這樣下去可不行。我靜下心，又一次翻開這幾天批改過和講評過的《閱讀練習》，突然，我發現了一些平時沒注意到的情況，立即拿筆記下來總結了一番：天天按時交的21本作業中，有7本作業做得非常好，幾乎全對，每道題都回答得準確完整；有10本作業大多數都是最后一道閱讀題回答有欠缺，不會結合自己實際來回答，回答不到主旨上；還有4本作業就有蹊蹺了，回答很相似，錯也錯的一樣，一看就是抄襲的。那12個老大難學生的作業本，多數是把在原文找答案的題目寫出來了，還有不少錯別字，要自己總結概括的題基本沒寫，都是講評后補上去的。唉，作業的完成情況很糟糕啊，真的是讓我很失望，很有挫敗感，該怎么辦呀？
　　與其我一人在這失望、著急，為何不問問學生的想法呢？于是，我讓學生寫一篇周記：如何更好地完成“閱讀練習”。
　　當我把周記收上來批改時，我發現不同的學生對待閱讀作業的感受是不同的：一部分優秀學生認為，作業挺簡單的，可以由每天一篇改為每天兩篇；一部分學生認為，閱讀作業不算難，每天一篇挺好；一部分學生認為，很希望有老師帶著做閱讀題，很多題自己無法獨立完成；一部分學生認為，在家做閱讀題是浪費時間，因為真的不會寫，還硬要動腦耗時間，事倍功半……其中，燕燕的周記讓我感觸很深：“老師，我多么希望我們的作業由我們做主啊！我自認為我的語文成績還不錯，最近做的閱讀題我覺得完成起來挺輕松的。但第二天來，我到學校就頭疼不已，班里有幾個男生早早地來了，就為了借我的作業抄，我知道不應該把作業給同學抄襲，那樣欺騙了您，也害了他們，可我要是不給他們，他們老纏著不走，還說一些很難聽的話。我想，如果能讓我們根據自己的能力選擇自己想寫的家庭作業，這種現象是不是就會漸漸消失呢？”
　　是啊！如果學生們的作業能由他們自主選擇，不就能解決老師和學生之間的作業矛盾嗎？這是一個很好的想法：我可以根據學生的學業水平劃分作業難易程度，尤其是針對學困生，有些作業他確實無法獨立完成，那就在課堂中一起學習，共同解決；那些需要加強識記的基礎知識、生字詞可以安排回家獨立完成；那些有關語文知識的理解和運用的作業要減少量，重在學會和掌握。就這樣，我分層設計了作業營養套餐，讓學生依據他們的學業水平來選擇作業，沒想到，這樣的改進，那12個“頑固分子”都能按時交作業了，作業的正確率也提高了。在自主選擇作業的過程中，學生們體會到了“自主學習”的意義，也體會到了成功的喜悅。
　　□編輯 王宇華