構(gòu)建“學(xué)習(xí)—反思型”教研組的實(shí)踐研究

　　隨著新一輪課程改革的逐步推進(jìn)，教師的專業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高已經(jīng)成為迫切需要解決的問題。學(xué)校教研組的重要性日漸突出，因此，加強(qiáng)教研組的建設(shè)迫在眉睫。目前，教研組對(duì)教師的指導(dǎo)、監(jiān)控能力和水平還處于初始階段，表現(xiàn)為教科研水平不高，團(tuán)隊(duì)意識(shí)欠缺。因此，教研組必須走學(xué)習(xí)反思型團(tuán)隊(duì)建設(shè)的道路才能促進(jìn)教師學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)、教科研水平的提升，也只有走這條路才能實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人專業(yè)化的發(fā)展。
　　我們主要采用“行動(dòng)研究法”和“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法”進(jìn)行研究，其操作程序是：圍繞《構(gòu)建語(yǔ)文教研組學(xué)習(xí)反思型組織模式實(shí)踐探究》這一主題，通過“制定行動(dòng)方案—實(shí)踐—反思—修正行動(dòng)方案—再實(shí)施、再修正—總結(jié)有效做法”環(huán)節(jié)，不斷深化研究主題，最終獲取帶有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。
　　
　　研發(fā)語(yǔ)文資源庫(kù)光盤，構(gòu)建學(xué)習(xí)—反思資源平臺(tái)
　　
　　為了適應(yīng)語(yǔ)文課程改革的需要，盡量彌補(bǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺，2005年至今，我們獨(dú)立研發(fā)并不斷完善了“語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)資源庫(kù)”光盤，其收錄的主要內(nèi)容有：
　　●幫助教師深刻理解新課程改革的內(nèi)涵、宗旨和要求，準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課改方向內(nèi)容的各種資料，有《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《語(yǔ)文新課程實(shí)施綱要》、《教案的規(guī)范要求》、《說課標(biāo)準(zhǔn)》、《評(píng)優(yōu)課標(biāo)準(zhǔn)》、《備課組要求》、《批改作業(yè)的要求》和相關(guān)規(guī)定等。
　　●備課輔助資料，包括初中三個(gè)年級(jí)教學(xué)中出現(xiàn)的作者和名著資料、古詩(shī)詞相關(guān)資料、古典文學(xué)的相關(guān)知識(shí)，以及文體知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)等。
　　●教學(xué)設(shè)計(jì)資料，含初中三個(gè)年級(jí)教師每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。
　　●中考資料匯編。教師分工合作，搜集并整理了“語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、片段作文修改”四大方面的電子版中考復(fù)習(xí)資料，豐富了“語(yǔ)文習(xí)題庫(kù)”。
　　●初一、二年級(jí)“習(xí)題庫(kù)”，匯集了這兩個(gè)年級(jí)的各種語(yǔ)文習(xí)題。每個(gè)年級(jí)建立一個(gè)文件夾，內(nèi)容包括平時(shí)測(cè)試卷、每月統(tǒng)練、階段性檢測(cè)試卷、期中和期末試卷。
　　●語(yǔ)文專業(yè)書籍，如古代漢語(yǔ)、古典文學(xué)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、現(xiàn)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等電子版書籍。
　　●建立課件庫(kù)，教師搜集并整理了人教社出版的語(yǔ)文教材七、八、九年級(jí)每一課的教學(xué)課件。
　　
　　開展豐富多彩的活動(dòng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)—反思效能的輸出與強(qiáng)化系統(tǒng)
　　
　　我們將語(yǔ)文教師教學(xué)能力的構(gòu)成要素進(jìn)行了細(xì)化，以便進(jìn)一步明確操作目標(biāo)和內(nèi)容，并要求教師針對(duì)個(gè)人教學(xué)能力在某些方面存在的不足進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。為此，我們開展了一系列活動(dòng)。
　　1.堅(jiān)持教學(xué)基本功訓(xùn)練，開展說課活動(dòng)。從2006年開始，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)基本功訓(xùn)練的同時(shí)，堅(jiān)持開展說課活動(dòng)，將《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教育理念有意識(shí)地滲透到教學(xué)過程設(shè)計(jì)之中，力求改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，扭轉(zhuǎn)教師主宰課堂一切，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，教師由“教學(xué)”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)學(xué)”，摒棄用一把尺子衡量所有學(xué)生的陳舊觀念，真正做到面向全體，促使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
　　2.廣泛開展聽課、評(píng)課活動(dòng)。每次評(píng)優(yōu)課后，教研組都要對(duì)照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求進(jìn)行集體反思，在充分肯定成績(jī)的同時(shí)，深入分析存在的問題，共同研討解決辦法，并由主講教師寫出教學(xué)反思案例。
　　3.進(jìn)行學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，提高教師教學(xué)能力和水平。幾年來，我們先后組織語(yǔ)文教師到延慶縣下屯中學(xué)、朝陽(yáng)區(qū)北苑中學(xué)開展教學(xué)交流活動(dòng)，做示范課，共同召開中考分析會(huì)。
　　4.開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐性活動(dòng)。如開展大型的系列口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)；開展趣味作文比賽、趣味語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽、硬筆書法比賽等活動(dòng)；開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)：參觀故宮博物院、現(xiàn)代文學(xué)館、盧溝橋、圓明園；編輯我校初中部學(xué)生作文集《和悅》。
　　
　　堅(jiān)持“三維”教學(xué)反思，構(gòu)建多元反思監(jiān)控保障機(jī)制
　　
　　在有關(guān)“教師教學(xué)監(jiān)控能力”理論的指導(dǎo)下，我們從三個(gè)維度開展反思活動(dòng)，即時(shí)間維度、主體維度、內(nèi)容維度。
　　時(shí)間維度：及時(shí)反思、過程反思、階段反思；
　　主體維度：教師個(gè)人反思、備課組反思、教研組集體反思、學(xué)生反思；
　　內(nèi)容維度：觀念反思、程序反思、方法反思、教材反思、多媒體反思。
　　反思活動(dòng)的主要內(nèi)容是：階段性地召開反思為主的會(huì)議，集體討論反思教研組的工作；定期進(jìn)行課題研究的反思，調(diào)整和把握好科研的方向；定期進(jìn)行教師教研工作的反思，尤其是聽課之后，進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)教學(xué)的反思；定期反思教研組開展的學(xué)生活動(dòng)，力求落到實(shí)處，產(chǎn)生實(shí)效。教研組內(nèi)教師積極參加討論、反思、研究，共同把握好教研組研究的內(nèi)容和方向，積極撰寫反思性教學(xué)文章，目前已經(jīng)匯集并整理出了四期內(nèi)容。通過這些系統(tǒng)化反思活動(dòng)的開展，保障了教研組工作的方向。
　　
　　物化課題研究成果，構(gòu)建理性反思發(fā)展空間
　　
　　1.《教學(xué)反思集》——凝聚教師教學(xué)過程回顧的作品集
　　我們要求教師在課前深入鉆研教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，科學(xué)地選擇教學(xué)方法和手段，并了解學(xué)生的興趣和需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，預(yù)測(cè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題和可能達(dá)到的教學(xué)效果。在課中，則對(duì)教學(xué)全程進(jìn)行監(jiān)控，根據(jù)學(xué)生對(duì)“問題”反應(yīng)的敏感性與批判性，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)的策略，并實(shí)施科學(xué)的評(píng)價(jià)。在課后再對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行全面回顧、審視和思考，分析成敗得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，制定改進(jìn)措施。同時(shí)，堅(jiān)持過程性反思，撰寫“教育教學(xué)反思日記”和“教育教學(xué)反思案例”。目前全組已整理六本《教學(xué)反思集》。由于采取了上述環(huán)環(huán)相扣的做法，明顯地增強(qiáng)了語(yǔ)文組教師教學(xué)反思的自覺性，提高了教師教育教學(xué)反思的能力和水平。
　　2.《教師反思隨筆》——彰顯教師個(gè)人即時(shí)感悟的作品集
　　堅(jiān)持教研組例會(huì)制度，教研組進(jìn)行階段性反思。每次由主講教師談教學(xué)中的心得體會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教研組要求每人每日課后即時(shí)寫下教學(xué)隨筆。目前全組已整理匯集了三本《教學(xué)反思隨筆》。
　　3.“課堂觀察”活動(dòng)——體現(xiàn)教師集體反思行為的實(shí)踐活動(dòng)
　　此外，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程研究化，我們還定期進(jìn)行“集體反思”，開展說課、評(píng)課、研討和交流活動(dòng)，對(duì)教研組本身的工作和教育教學(xué)中所遇到的共性問題進(jìn)行深入分析。為了切實(shí)上好每一堂課，教師們?cè)谌ｉ_展了語(yǔ)文組課堂觀察課。課堂上，全組教師就教師講解、情境創(chuàng)設(shè)、師生對(duì)話、學(xué)生學(xué)習(xí)思維與活動(dòng)、教師思維深刻性五個(gè)方面進(jìn)行細(xì)致的觀察。課后，聽課教師從各自的觀察角度，對(duì)本堂課進(jìn)行分析討論，交流觀察結(jié)果，提出觀察意見。為了準(zhǔn)確地反饋授課教師的授課效率，組內(nèi)教師根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)擬定了比較全面的課堂觀察量化表，并在課后進(jìn)行授課教師個(gè)人教學(xué)反思，以及依據(jù)五組觀察員公布的量化結(jié)果，進(jìn)行集體反思。
　　4.《學(xué)海拾貝》——通過學(xué)生反饋促進(jìn)教師反思
　　為了更好地適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，語(yǔ)文教師認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，從實(shí)際情況出發(fā)，不斷調(diào)整教學(xué)方法和手段。為了最大限度地發(fā)揮課堂主陣地的作用，我們鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文課后，將學(xué)過的知識(shí)、課后的感悟等及時(shí)記錄，學(xué)生們用手抄報(bào)的形式將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理歸納，匯集出學(xué)習(xí)反思冊(cè)《學(xué)海拾貝》。這些內(nèi)容，不僅幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，而且有助于教師及時(shí)了解自己的教學(xué)狀況，有效調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。
　　
　　通過課題實(shí)施，構(gòu)建教師研究能力發(fā)展階梯
　　
　　教育科研是教育改革的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。在新課程實(shí)施的過程中，我們致力于“學(xué)習(xí)—反思型模式”的實(shí)踐探究，教師緊密結(jié)合課改實(shí)際，通過選題研究提高教師教育教學(xué)研究的能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
　　首先，我們?nèi)M教師通過學(xué)習(xí)逐步掌握了選題、撰寫文獻(xiàn)綜述、撰寫研究報(bào)告和論文的方法，明確了研究方案的制定及實(shí)施研究的過程。這些為我們開展課題研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　其次，為了提升教師的研究能力，我們采取了“階梯式”的課題研究方法，其具體操作程序?yàn)椋海?）確定參與課題研究的等級(jí)，即“校級(jí)課題—區(qū)級(jí)課題—市級(jí)課題”，逐步提升；（2）對(duì)“開題—實(shí)施—反思—結(jié)題”進(jìn)行全程監(jiān)控，確保課題研究真正落實(shí)，取得理想的效果；（3）采取“教師—教研組—學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)—專家”相結(jié)合的方式，提高了課題研究的質(zhì)量。
　　通過五年的課題實(shí)施，學(xué)校教研組發(fā)生了可喜的變化。教師的教育教學(xué)過程也由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)化，學(xué)生真正獲得了生動(dòng)、活潑、和諧、主動(dòng)的發(fā)展。
　　□編輯 王宇華