做好反思與調研 開創“十二五”教師研修新局面

　　為適應新西城區域經濟社會發展對教育提出的新要求，我們對原西城區“十一五”教師繼續教育的重要組成部分——教師研修工作的實施情況進行了全面反思，同時通過對不同年齡段教師及學校調查，了解學校、教師對“十二五”時期研修內容和方式的需求，力圖制定出符合《北京市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》、《首都教育人才中長發展規劃綱要（2010-2020）》精神的教師研修規劃，為建設一支高素質、專業化的中小學教師隊伍做好準備。
　　
　　“十一五”中小學教師研修的主要成績與經驗
　　
　　“十一五”以來，區教委制定了《西城區中小學教師“十一五”時期繼續教育工作的實施意見》、《校本培訓管理工作指導建議》及《校本研修學分與檔案管理辦法》，實施了一系列加強中小學教師繼續教育工作的政策和措施，西城區教師隊伍建設取得了比較顯著的成績?！笆晃濉逼陂g，區政府及教委充分發揮政策制定、經費投入、宏觀統籌的功能，為區繼續教育的實施提供前提條件；基本實現了教師繼續教育“服務基礎教育發展、服務教師專業發展需求”的根本要求。
　　“十一五”期間，西城區參加各級各類教師繼續教育培訓共有7503名教師。其中，參加區級研修一體培訓5462人，占繼教總人數72.8%；參加市級項目培訓1173人，占繼教總人數15.6%；參加區級非專任教師培訓860人，占繼教總人數11.5%。通過參加“市、區、?！比壟嘤枺鞒菂^“十一五”中小學教師繼續教育達標率為99.9%。
　　經過長期的探索和實踐，我區中小學教師繼續教育工作積累了寶貴經驗，形成了多種行之有效的培訓方式和方法，使教師專業水平和教育教學能力得到提升，基本適應基礎教育課程改革發展的需要，工學矛盾得到初步解決，為西城區在首都率先實現教育現代化奠定了良好的基礎。
　　在實行分崗分層培訓、不斷創新培訓模式的基礎上，我區加強培訓質量監控，以西城區繼續教育辦公室及西城區教育研修學院研修管理處為主體，制定并實施了對中小學研修活動的評價反饋。
　　以西城區教育研修學院為培訓基地，各校為校本研修場所，同時承擔北京市教師繼續教育培訓項目，形成了“市區校聯動”的研修一體系統；建立了整體規劃、分工協作、分層管理、分步實施的研修管理模式，為順利開展教師繼續教育提供了有力的組織保障。不斷加強教師培訓制度建設、基地建設、培訓者隊伍建設，為教師繼續教育深入發展夯實了基礎；強化管理、整合優質培訓資源、加強市區合作，保障開展教師繼續教育制度化。
　　
　　“十一五”中小學教師研修存在的問題
　　
　　在年級研修課程較為完善的基礎上，要大力加強學科研修課程、跨學科研修課程的建設及綜合素養培訓課程的研制，特別是要針對教師職業倦怠問題進行分層研修，體現研修課程在知識性、技能性、綜合性素養方面對教師專業化的提升，力圖構建起有西城區特色的培訓體系及課程體系。
　　培訓的質量監控有待完善。增加研修需求調研分析及完善課程設計，加大對課程論證力度，保證研修課程的質量。雖然我們已經在培訓質量評價及反饋方面進行了成功的嘗試，但是在構建評價反饋體系上還有待完善，如何利用西城區教育研修網搭建對培訓過程質量監控形成及時反饋調整的研修質量管理平臺，是“十二五”我區教師培訓工作要攻克的重點和難點。
　　有效的研修模式有待進一步推廣和普及。針對西城區經濟社會發展目標、教育改革與發展目標和教師專業發展需求的有效培訓課程的構建需要探索，各級培訓中存在主題不突出、對教學指導缺乏實效性的問題，增強培訓的有效性。
　　倡導混合式研修，即在分析教師需要、研修內容、實際研修環境的基礎上，把面對面研修的優勢和網上研修的優勢結合起來，使教師圍繞學習目標，通過不同學習方式與不同學習技術的綜合運用來達到最佳的學習效果。研修網上的培訓與常規研修的結合及現代信息技術在培訓中的利用需要進一步完善，從而不斷創新教師培訓模式。
　　倡導課例研修，以課例研修和視頻案例為教師研修模式創新的突破口，把教育理論作用于真實的教學實踐，用深刻的反思帶動有效的教學行為跟進，以區校聯動、師干訓聯動的方式促進教師專業化發展；以西城教育研修網為研修平臺，將課例研修與視頻案例研修相結合，面對面研修與網上研修相結合，做精混合式研修，進一步解決教師研修的工學矛盾問題，提高教師研修的實效性，促進教師隊伍的建設。
　　教師自主發展機制與培訓者隊伍建設機制有待進一步加強。從職業規劃入手解決職業倦怠的問題，通過案例研究激發教師學習的內驅力。改變研修課程設置單一的局面，力圖豐富校本、區本及市級項目的三級課程設置，提供教師可以自主選課的綜合培訓課程，探索出適合教師專業發展的研修課程體系，使教師成為自主研修發展的主體。培訓者隊伍的素質和水平需要繼續提升，應不斷探索教師培訓的理論、進行研修教材的建設、教師評價體系的研究。
　　
　　研修需求調研與分析
　　
　　在反思“十一五”教師研修工作的基礎上，為加強“十二五”教師研修規劃的針對性、實效性，我區各個學科研修員采取調查問卷、訪談等形式，對全體中小學教師進行了研修需求調研，通過整理調查問卷及訪談記錄將研修需求按照“情感態度與價值觀、知識方面、技能方面、研修形式、教師發展”五個方面分析。
　　從情感態度價值觀發展需求看，各個年齡段教師都有發展健康心理的需求，有對教師職業責任的認識。
　　從知識與技能兩個方面發展的需求看，各年齡段教師對自己專業知識的儲備及教學技能的提升都非常重視。我們知道，教師學科知識是教師在完全理解所教內容，了解和掌握學生的文化背景、先前知識和經驗的基礎之上，運用多種方式進行教學。教師學科教學知識是教師知識的核心，它是保持教師知識復合性、動態性的原動力，并且拓寬了教師專業發展的知識基礎。
　　對于研修形式，教師都希望開展多種形式的研修活動。新入職教師需要以“傳授”為主的研修形式，使他們在“獲得經驗”中盡快成為合格教師；熟練期教師希望通過“互動式”的研修增進教學經驗的積累，使自己成熟起來；發展期教師雖然有些人處于職業倦怠狀態，但是以教師職業特點為基礎的責任感，仍然主導了他們專業發展的方向，他們更多希望通過“請進來走出去”以及“網絡研討”的研修方式推廣自己的教學“案例”，形成教學成果；骨干教師是“不用揚鞭自奮蹄”的群體，他們自我要求高，對“自主”研修形成科研成果需求強烈，脫產研修是他們的首選。
　　
　　“十二五”中小學教師研修面臨的機遇與挑戰
　　
　　依托北京市在“十二五”實施的“中小學教師培訓重點工程”，推薦我區中青年骨干教師參加“中青年骨干教師發展計劃”、“中青年骨干教師境外研修計劃”、“骨干教師教育碩士培養計劃”、“首都基礎教育名師發展計劃”、“師德和德育隊伍培養計劃”、“教師信息技術應用培訓計劃”及“培訓者培訓計劃”，達成分層培訓的目標，有效提升我區中青年骨干教師的反思、研究、指導、示范等能力，形成西城區名師團隊，發揮各個層次骨干教師的示范輻射作用，促進西城區整體教師隊伍的專業化發展。
　　在北京市新入職教師示范性培訓計劃實施中，推廣我區在“十一五”期間積累的新教師培訓經驗，采取集中培訓與配備導師開展更有針對性的個別指導相結合的方式，加強對入職教師教學能力發展的考核和測評，使他們在較高的起點上達到教師標準要求，為未來的職業發展奠定扎實基礎。
　　在北京市實施發展后期教師的“骨干后備培養計劃”中，嘗試健全西城區帶薪脫產培訓相關制度、形成培訓課程、完善培訓成果、積累實施經驗。
　　隨著宣武區與西城區的合并，構建新西城更加科學的教師培訓體系和完善的培訓制度，促進每個教師專業發展、終身發展，提升教師隊伍整體水平是教師研修工作面臨的緊迫任務。
　　□編輯 王宇華