為學生未來成為創新型人才奠定基礎

　　“道元計劃”是北京四中在對以往教育進行深刻反思、對諸多學術領域中杰出人物的生平經歷和學術貢獻進行分析研究的基礎上提出的教育試驗方案。“道元計劃”旨在激發學生的創造性思維潛質，依托學生的興趣領域發展其個性化的認知風格和獨特的思維視角，激發學生對事物的廣泛興趣和敏感性，激發學生的創造意識，為學生未來成為創造型人才奠定基礎。該計劃從2010年9月實施。
　　“道元計劃”的提出主要基于下述基本假設和認識。
　　1.創造是人的精神需求。好奇心、創造欲望及一定的創造能力是人與生俱來的品質。創造力需要保護和激發。任何人在其癡迷的領域都可能是天才。我們應保護和發展學生的興趣領域，制定多樣化的、符合其個性特征的教育計劃。忽視個性差異，強迫學生按照統一的既定方式和途徑發展會扼殺學生的創造性。
　　2.創造活動不是單純的認知過程，情緒在創造行為中的作用至關重要。明確而堅定的人生觀、價值觀和人生態度，諸如執著、主動、專注、堅定、忘我、癡迷、勇氣、冒險、敢于舍棄、不計后果與功利得失、不因外界誘惑而輕易改變志向等行為表現，是創造型人才的重要品質特征。
　　3.認知能力與創造能力有本質差別，高密度的知識學習不能替代創造力的培養，換言之，人的認知水平往往不能表征其創造能力。因此，用檢測認知水平的方式來檢測創造能力往往是無效的。
　　4.創造行為本質上是對舊的思維定勢的突破，其物質基礎是腦神經的可塑性。重復性訓練所形成的思維定勢會妨礙創造能力的發展。適當減少低效重復性訓練，引導并鼓勵學生發現、尋找和關注新的現象，新的事物，新的領域，新的問題，并從不同的角度去觀察和分析，是發展創造力的重要途徑。
　　5.腦神經科學研究證實，學習活動是腦神經系統的構建過程。主動探究式學習與從事創造性活動對于促進腦神經發育的作用是相近甚至相同的。因此，倡導主動探究式學習是激發和發展創造能力的重要途徑。我們應促使學生在其興趣領域主動學習，發展其個性化的認知方式和思維特質。
　　6.創造力的發展需要自由的環境和空間。寬松、低壓、低利害、和諧交往的人際環境及弱化權威的學術環境有利于發展學生的創造力。要鼓勵學生主動、廣泛研討各類問題，提倡探究式、研討式、沙龍式的學習。一個具有差異互補資源的人際環境對于發展創造力極為重要。
　　7.分析一些科技和思想創新成果，我們發現，創造成果所依賴的人的才智拓撲結構，其特點往往是“寬基座、非均衡、非致密”（廣泛涉獵各領域知識，突出主要領域，其他領域知識不要求達到相同要求，注重核心知識，淡化細節），大師不一定是“均衡的全才”——主要知識領域由若干次要知識領域支撐，其支撐作用大小（即知識的深度）由學科之間相關性決定（與“木桶理論”不同）。這與當前考試體制所要求的人的才智結構（主要學習考試學科，各學科要達到相同要求，避免薄弱學科，不遺漏任何細節等，其特點是“狹窄、均衡、致密”）不同。
　　8.分析一些杰出科學家和思想家的學術活動及生平經歷后，我們發現青少年時期所形成的對自然和社會的認識、想法和觀念，會長期甚至終身影響其學術觀點和思想方法。
　　“道元班”是實施“道元計劃”的載體。“道元班”的課程設置有如下特點：
　　1.壓縮必修課課時，減少重復性訓練；
　　2.減少考試次數，單獨命題，實行開放式考試；
　　3.安排“研究與交流”、“自主與探究”課程；
　　4.適當增加藝術課；
　　5.實行導師制及雙導師制（聘請校外導師）；
　　6.采取分層次教學；
　　7.增加科學研究方法的學習內容；
　　8.學生定期組織“道元論壇”，并納入課程。
　　現在對試驗進行評估還為時尚早，我們需要新的評估體系。從目前情況看，多數學生能夠適應這樣的學習環境，一些學生在其興趣領域的發展水平明顯超越同齡人，符合“道元計劃”的目標與預設。