彰書法精髓 顯文化底蘊

　　北京市西城區(qū)北禮士路第一小學于1931年成立，至今已有80年歷史。學校以“用激情喚起激情，讓每個師生都發(fā)光，讓每個家長都滿意”為共同愿景，秉持以師生為本“和諧、主動、創(chuàng)新、發(fā)展”的理念，堅持特色立校、人才促校、科研興校、和諧強校、依法理校的辦學思路。通過“以墨育德，以墨啟智，以墨健身，以墨陶情，以墨聯(lián)社，以墨溫家”等主題活動，實現(xiàn)“我大氣、我正氣、我雅氣、我銳氣”的培養(yǎng)目標，促進學生傳統(tǒng)文化的發(fā)展，辦人民滿意的學校。
　　
　　寫字教學的源起與發(fā)展
　　1989起，學校開展寫字教學研究，歷經(jīng)20年的寫字—書法教育研究，構(gòu)建了以書法文化推動書法技能提高的“寫字—書法”教育特色管理體系：“寫字—書法教育”與日常管理整合，“寫字—書法教育”與德育活動整合，“寫字—書法教育”與校本教研整合，“寫字—書法教育”與學科教學整合，“寫字—書法教育”與綜合實踐活動整合，“寫字—書法教育”與校園文化建設整合。學校編寫了《中國書法與文化》校本教材，教材用淺顯易懂的語言介紹了中國漢字文化的演變，書法文化的發(fā)展史，科技文化與書法文化的發(fā)展關系，書法家與書法文化發(fā)展的關系，以及書法與哲學、書法與美學、書法與文學、書法與藝術、書法與社會科學、書法與碑帖等中國書法文化。
　　
　　彰顯書法精髓的校園文化
　　1.開展書法碑刻綜合實踐活動
　　通過走進書法碑刻墻進行綜合實踐活動課，讓學生了解中國書法文化的發(fā)展歷史、碑刻產(chǎn)生的背景、碑刻的發(fā)展、碑刻的特點，學會拓碑帖的方法，同時使學生產(chǎn)生拓展碑刻知識的想法。通過學習陰陽碑刻，引發(fā)學生對陰陽知識的了解，進一步感悟陰陽對立統(tǒng)一的觀念是中華民族傳統(tǒng)哲學觀念的核心。
　　2.開展“和校園文化設計師對話”主題隊會活動
　　校園文化設計師向?qū)W生介紹了中國傳統(tǒng)文化長廊的設計理念：一是利用中國文化元素回紋，讓學生了解中國文化，做個大氣的人；二是利用純原木材料搭建長廊，讓學生了解中國建筑文化及環(huán)保知識，做個銳氣的人；三是通過竹簡的方式體現(xiàn)《弟子規(guī)》，讓學生了解中國書法文化的發(fā)展，做個正氣的人；四是組織學生閱讀國內(nèi)外名著，運用翻開一頁頁書籍的方式表達，讓學生更快走入圖書館閱覽每一部名著，做個雅氣的人。這樣的主題活動讓學生走進校園文化，進一步讀懂這本校園文化大書。
　　3.開展校園文化欣賞鑒賞活動
　　學校的諸多設計都有學生參與。如教學樓的顏色，學校請建筑師傅把學校界定的灰與紅色，涂刷在墻上，讓學生通過同類色比較，投票選擇自己喜歡的顏色，學校依據(jù)學生的喜好進行粉刷。又如書法碑刻墻上的書法人物選取，是在學生查閱了大量的古代書法家資料后確定的，最終書法碑刻墻上選取了張旭、王羲之、王獻之、顏真卿等人物。
　　
　　堅實的書法課程體系
　　1.“寫字—書法教育”校本課程開發(fā)
　　學校領導十分重視“寫字—書法教育”傳統(tǒng)文化校本課程研究，把書法的法理融會貫通于學校文化管理中，遵循“該濃則濃，該淡則淡，該長則長，該短則短”的書寫原則，科學管理，達到有主有次，各司其職，各負其責。明確領導小組及成員的具體職責，制訂“寫字—書法教育”課程開發(fā)方案、課程綱要、課程研發(fā)制度、課程開發(fā)體系。課題組定期組織研究人員開展帶題授課研究，召開課例、教育敘事研討會，注重實驗數(shù)據(jù)收集、整理、分析、提煉，然后得出結(jié)論。學校研發(fā)的《中國書法與文化》校本教材內(nèi)容包括漢字文化、漢字演變、文房四寶、時代文化與書法風格、名家思想與書法、碑帖知識、倫理道德、自主評價、學生家長互評、師生和家長留言等版塊。
　　2.“寫字—書法教育”課程研究成果
　　（1）編寫了低中高年級寫字教育校本教材。
　　依據(jù)學校的特色，我們編寫了《中國書法與文化》校本教材。同時，我們建立視頻、書目、網(wǎng)頁等，使師生、家長可以不斷豐富所需的內(nèi)容。這套教材從小學生特點出發(fā)，因地制宜，立足國家課程教材，深入挖掘中國書法與文化的關系。中國教育家、書法家歐陽中石高度評價了學校寫字校本教材：“這套教材，使學生從中感受到書法與文化的藝術魅力，從而激起學生們繼承發(fā)揚民族傳統(tǒng)文化的決心與信心，激發(fā)了愛國熱情，使學生的意識境界得到凈化和升華，使學生的道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、智能素質(zhì)及良好的學習和生活習慣得到培養(yǎng)。”
　　（2）創(chuàng)造性地研究寫字教學模式。
　　利用寫字模具開展教學，提高學生寫字水平。利用教師制作的筆畫模具，讓學生觸摸，展開再造想象：學生邊摸邊體會筆畫的形態(tài)，邊進行再造想象，再將觸摸的感覺講給同伴聽，并描繪所感受到的畫面。通過這種觸摸形式他們能準確說出筆畫名稱及方與圓、直與斜、粗與細的形態(tài)，以及筆畫的微妙變化過程。當學生對筆畫的外形有了感性認識后，隨著動態(tài)畫面書寫，使學生真正感悟到筆畫的形態(tài)特點、粗細變化。
　　利用多媒體課件——視覺理解書寫節(jié)奏。在寫字教學中，我們利用攝像，拍攝教師進行楷書、行書、草書的書法作品的創(chuàng)作過程，再剪接《孔雀舞》、《芭蕾舞》、《街舞》的片斷，制作出一個書寫與舞蹈相對接的情景畫面，使學生感受書法線條在空間的運動軌跡，與舞蹈相比雖然在造型的抽象性與具象性、運動平面性與空間性、節(jié)奏的明顯性與隱含性，以及情感的直接性與間接性等均有所區(qū)分。為了讓學生進一步理解體會S形的走筆，教師利用Power Point制作幻燈片，并在里面插入中央三套文藝頻道的片頭廣告，通過欣賞讓學生了解多種藝術形式是有著一定聯(lián)系的。
　　利用多媒體技術——操作辨析書法章法。把歷代名家墨跡開發(fā)為書寫應用軟件，讓學生輸入漢字，根據(jù)自身愛好選擇名家書寫字體。軟件將自動識別提取，按筆劃組合各字，從而形成一篇“名家真跡”。并通過多媒體的輔助，使學生對各名家筆跡進行局部修補，使其更趨完美。學生還可以利用輔助軟件找出自己所學的任意書法家的筆法，幫助學生超越古人超越自我，提供了快捷高效的學習方法。
　　開發(fā)書法與游戲相關聯(lián)的游戲。在寫字教學中，實現(xiàn)以游戲帶動書法藝術的傳播，給書法數(shù)字化帶來無限生機。如“祭侄文稿論書”可取代簡單的“書法拼圖”游戲，而成為游戲的有機組成成分。書法游戲以獨具特色的趣味性和文化底蘊，吸引學生參與其中，形成一種獨特的游戲文化，為學生實現(xiàn)創(chuàng)造性的學習奠定了基礎。
　　
　　書法教育與德育相結(jié)合
　　學校把書法實踐活動與學校德育相結(jié)合，在豐富多彩的書法活動中，培養(yǎng)學生的高尚情操。
　　1.開展“以墨陶情”活動
　　在學校組織的“五一”、 “十一”社會實踐活動中，師生用圖片配書寫的形式，以“用我的作品布置校園環(huán)境，用我的雙手維護校園整潔，用我的口才宣傳校園文化”為內(nèi)容，開展“我愛我校“系列教育活動。
　　2.開展“以墨育德”活動
　　學校組織開展“墨香滿園師生筆歌”主題活動，讓百名師生通過自創(chuàng)楹聯(lián)的書寫，抒發(fā)對科學發(fā)展觀的認識，對未來的展望，對自我日常的要求。
　　3.開展“以墨聯(lián)社”活動
　　學校將楹聯(lián)送到社區(qū)，開展向敬老院老人送春聯(lián)活動。并組織學生與新華南居委會聯(lián)合開展書畫展，讓師生走進社會，體驗翰墨文化的作用。
　　4.開展“以墨溫家”活動
　　組織學生在“三八”婦女節(jié)、端午節(jié)、感恩節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)等節(jié)日，將自己書寫的問候語送給父母及親友，表達自己的愛心。
　　特色辦學，激活了我校師生創(chuàng)造的潛能，全面實現(xiàn)了課程開發(fā)和學習方式轉(zhuǎn)變的“雙贏”。同時，在校本課程開發(fā)與實施中引導師生家長共同參與、關注課改，使校園呈現(xiàn)出“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的蓬勃氣象，給人以一種“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的全新感受，祝愿我們寫字—書法教育特色的梨花開得更加燦爛。
　　□編輯：吳 君