堅守詩意而神圣的精神生活

　　如果用一句話來概括讀《教書，不簡單》的感受，那就是，“不管外在環(huán)境如何，人仍然可以創(chuàng)造并堅守著自己詩意而神圣的精神生活（錢理群語）”，曾紀洲老師就是這樣。讀著曾紀洲老師山野一樣樸素而美麗的文字，感受他山泉般清澈的思想與智慧，我禁不住對他獻上我最崇高的敬意。
　　
　　愛生活，才更配做老師
　　翻開《教書，不簡單》的第一章，我就被曾老師描繪的“仙人巖”與“小坌”的景色所吸引。這里的山水草木，風土民情，無不散發(fā)著迷人的氣息，一方水土養(yǎng)育一方人。曾老師用他獨特的視角，向我們描繪出一幅幅明亮、美麗、溫馨、奇異的山村水墨畫。一個一輩子生活在城市里的人，或者說一輩子在城里教書的人，也許，是很難真正體味到曾老師的那種快樂的心境的。
　　清清的河水，石縫里的小花，雨打芭蕉的聲音，隨風搖曳的蘆葦蕩，校園里拴著麻繩的銅鈴，教學樓第三層的小閣樓，下雨時演奏鍋碗瓢盆交響樂的教室……在曾老師眼里，一切都是那么詩意，那么美好。細微之處見精神，我想，如果不是一個愛生活、懷揣夢的人，怎么會有如此的雅興呢！眼睛粗糙、心靈浮躁的人，是永遠不會“發(fā)現(xiàn)生活”之美的。對細微生命與生活的關注，讓曾老師更多了一份精神的愉悅和豐富。曾老師是幸福的，“小坌”的孩子們是幸福的。如果說，“小坌”的山水賦予了曾老師諸多的教育智慧與靈性，那么曾老師的智慧和靈性則成就了“小坌”以及孩子們一段又一段的美好。
　　我想，也許只有熱愛生活、擁有快樂心態(tài)的人，才配做老師，才有可能做個好老師。就像曾老師自己所說：“只有擁有了這份閑情逸致，才遠離抱怨……而我對學生的熱愛以及站在講臺上的激情和感染力，都源于這份對生命、對生活的熱愛。”
　　
　　做個“有故事”的老師
　　讀曾老師的文字，總會被一種生動和新鮮所感染。這是一本注滿陽光與溫情的書，它在我們面前展開的是一個多彩的世界。
　　和孩子們一起去“玩水”，去小樹林蕩秋千，翻過土坯圍墻偷紅薯……這些故事，也許現(xiàn)在很多人只有到兒時的記憶里去尋找了，但曾老師不是，他經(jīng)歷著，演繹著。他的教育故事里不僅有鄉(xiāng)村山野的古樸與純真，也有現(xiàn)代都市的時尚與浪漫。曾老師被孩子們稱作“丐幫幫主”，他向孩子們學習如何對付兇猛的狗，他跟大家一起比賽爬樹，一起去野炊，一起唱流行歌曲，舉行文藝晚會，還經(jīng)常搞知識競賽，幫助班里的學生摘辣椒，他常常利用周末去家訪……曾老師和孩子們在一起，不僅讀書，而且玩耍；不僅學習，而且勞動；不僅融洽，而且默契，甚至師生之間還形成了深深的依戀……
　　孩子們給曾老師“以衣鋪床”，為了阻止曾老師離開，孩子們居然中途“攔截”汽車……當讀到這些的時候，我的眼睛濕潤了，為曾老師，也為那些可愛的孩子。從曾老師那里我讀懂了什么是真正的教育，從孩子們那里我讀懂了什么是真正的好老師。
　　錢理群老師在他的《我的精神自傳》中說：“作為一個教師，或者說作為一個啟蒙主義者，我們所追求的，而且也是我們唯一能做的，就是成為我們的學生兒童時代‘一個美好的回憶’中的一個有機部分。盡管他們以后在現(xiàn)實生活影響下，會走上不同的道路，即使走向歧途，童年的美好、神圣的記憶卻是無法抹去的……一個人有過、還是不曾有過這樣的人生經(jīng)歷，是大不一樣的。我們的意義和價值正在于以自己的存在，向?qū)W生證明，盡管不合時宜，人還可以以那樣一種方式生活的。”
　　我想說，做一個“有故事”的老師真好！做一個讓孩子的童年“有一個美好的回憶”的老師真好！因為，這意味著他“發(fā)現(xiàn)了兒童”！相反，一個眼睛只盯著分數(shù)、心中只惦記考試成績的老師，他的生活是多么的單調(diào)而又枯燥！他的教育又是多么的乏味而又蒼白啊！
　　
　　愛，不會徒勞
　　有人說：“人的內(nèi)心有兩根琴弦，一根是魔鬼的弦，一根是天使的弦，而教師的責任就是撥動學生心中那根天使的弦。如果我們冷落了自己心中那根天使的弦，我們怎么可能去撥動學生心中那根天使的弦？”
　　行走在曾老師的文字里，會時時體驗到他給學生的那種別樣的愛。他心里總是裝著學生，他說他“內(nèi)心深處有一份在乎，在乎講臺下的每一個學生”。
　　他說，“課堂上的教學是以課后與學生所積累的感情為基礎的”，“真誠是打動學生的制勝法寶”。他幫助學生樹立“和自己比”的“標準觀”，為了鼓勵學生，他給學生頒發(fā)“特別進步獎”。曾老師認為，“做人永遠比學習來得重要”，他從不拿孩子的過去說事，從不向家長告狀；他會給“無可救藥”孩子一個機會，也會給“厲害”孩子一個震懾。他喜歡做個“偏心”的老師，班里缺什么風氣，就“偏向”那些具備這種風氣的孩子。他總是把學生的安全放在心上，有一次，一個孩子“逃課”了，他馬上騎自行車去家訪，他說“如果老師的腿腳快些，安全隱患就會少很多”。他給“偷東西”的孩子留下自尊，給有“早戀”傾向的孩子以正確的引導，悉心呵護孩子們的情感世界……曾老師就是這樣，利用各種辦法“激發(fā)學生對學校的認同感和歸屬感”，靠他的“真性情”去感動、感化每一個孩子。但是，曾老師的愛并非只停留在“泛”的層面上。沒有規(guī)矩不成方圓，他認為班級管理應該規(guī)則先行，“有威信的老師是有原則的”。他主張“強勢”排座，課堂上必須有紀律，學生應該養(yǎng)成善于傾聽的習慣，杜絕抱怨作業(yè)多的現(xiàn)象……
　　曾老師用他的愛與智慧為孩子們打造出一個溫馨、安全、快樂的家。他教孩子有個好心態(tài)；要求孩子們孝順父母，有一顆感恩的心；幫助學生樹立自信，教育孩子為自己的行為負責……接下來，曾老師“要做的就是，創(chuàng)造各種讓學生表現(xiàn)自己的機會，盡可能地舉行各類活動。教會學生從中發(fā)現(xiàn)自己，建立自信，從而全方位得取得進步”。他為孩子將來健全發(fā)展打下了良好的精神的底子。周國平說，教育一是讓學生感到幸福，一是讓學生變得出色。曾老師的學生已經(jīng)或者正在朝這個方向發(fā)展。
　　曾老師愛孩子，孩子也愛曾老師。一個孩子在日記本上寫道：“曾老師是我最好的老師，永遠記住曾老師”！毋庸置疑，這是對曾老師最好的褒獎，也是孩子們的共同心聲。
　　曾紀洲老師不僅“潤澤了孩子的人生”，也鑄就了自己詩意而神圣的精神生活。他的堅守，驗證了一句話：“愛，不會徒勞。”