微調評判標準 促進學生成長

　　三年級的英語課程標準中要求學生能在四線三格中正確書寫26個字母的大小寫，這一年是打好書寫基礎的一年，因此，從教授第一個字母開始，我對學生的要求就十分嚴格。為了鼓勵學生一筆一畫地認真對待英文字母的書寫，我對學生的每次作業都給兩個成績，最高的等級就是“A/A”。前面的成績是對作業質量的評定，也就是說作業中沒有知識性的錯誤；后面的成績是對作業書寫的評定，即根據學生本次作業的書寫情況、態度以及紙張的整潔程度綜合給出評定。
　　判過一兩次作業后，我就發現四個班的整體書寫水平不一致。三年級（1）班幾乎有90％的學生能夠按照老師的要求規范書寫，然而在學生成績很好又活潑好動的（2）班只有不到80％的學生能夠得到“A/A”的成績。下課后，我找來（2）班幾個書寫隨意的學生談話，他們給我的答案是，自己書寫的字母都正確，但是即便再努力也達不到最優的成績。
　　面對這種情況，我在判作業的時候就做了些小小的調整。根據每個班的整體書寫情況來制定A等級的標準。這樣一來，（2）班一下子多了不少書寫得A的學生。這第一次標準的微調，讓我在很多學生的臉上看到了喜悅的表情。
　　幾次作業過后，我發現學生對作業的積極性提高了，每次下發作業本，學生都有一種期待的表情。為了保持學生的這種熱情，并切實提高他們的書寫水平，我又想出了新的方法。如果當天的作業得了“A/A”，我就會蓋一個印有“一級棒”的印章在上面，攢夠了5個“一級棒”的印章，就可以得到一張小貼畫，并將貼畫粘到作業本封皮最顯眼的地方。當攢夠了3個小貼畫，就可以找我領一個小獎品。我將小獎品一一給學生們展示，他們對我所準備的小獎品十分感興趣。從學生們渴望的眼神中，我仿佛又看到了成功的希望。
　　當大部分學生都認真對待英語作業的時候，我發現丁丁的作業還是一點進步都沒有。一如既往的亂，看了真叫人頭疼！我一直納悶，為何周圍學生的書寫熱情就無法觸動丁丁呢？于是，我將丁丁叫到了辦公室，打開了他的作業本，跟他一起一頁一頁地翻看，出現的是一個接一個的“A/B”。丁丁沉著小臉，一言不發。
　　“丁丁，你不喜歡老師準備的小禮物嗎？”
　　“不是。”
　　“那你說說如何獲得禮物？”
　　“要3個小貼畫，15次‘一級棒’的印章。”丁丁脫口而出。
　　我聽了有些吃驚，連多少次“一級棒”都算出來了，可見這個數字他不止一次地想過！丁丁一定非常想得到獎品！我沉默了。
　　“可是我一個‘一級棒’都沒有，我已經很認真地寫了。”丁丁眼里全是委屈的神情。
　　“這點我完全同意。你每次作業都能全對，說明你寫作業的時候十分認真，只是每次的書寫存在問題，你要是把字母都寫規范了，不就能得到‘一級棒’嗎？”
　　“我是在認真寫。”丁丁又重復了一次。
　　“那我們一起看看吧，看看有沒有可以修改的地方。”我帶著丁丁分析了幾個字母的書寫，不斷地重復著幾乎相同的幾句話：“這個字母不要出格”，“沿著線寫”，“單詞里的字母不要有間距，否則就變成兩個詞了”……
　　經過修改，丁丁的書寫有了明顯的進步，雖說還是和其他同學有很大的差距，但我對丁丁說：“如果你把這次作業按照剛才的書寫要求修改，我就把你的成績改成A/A，你能做到嗎？”
　　“沒問題！”丁丁斬釘截鐵地回答。
　　過了兩個課間，丁丁興沖沖地跑來說：“馬老師，我都改好了，你看！”
　　我仔細端詳，雖然還是能找到歪七扭八的痕跡，但是我肯定地說：“真棒！改成績！”
　　“Yeah！”丁丁激動地跳了起來。
　　從那以后，我又將標準進行了微調，讓每個學生和自己原有的成績進行比較，對于每個人來說超越自己才是最大的進步。在新學期開始，我要求全體學生用自己最漂亮的字完成第一次作業，后面的書寫成績就根據第一次作業的書寫水平進行評定。這樣一來，學生們越來越有自信，書寫也在不斷進步。
　　每個學生都是獨一無二的個體，身為教師的我們要在工作中關注學生的個性差異，依據學生的學習情況調整評價標準，讓每個學生都能收獲成功的喜悅，享受學習的樂趣。