引領教師在研究中走上專業(yè)發(fā)展道路

　　在新課程的探索之路上，我們以小課題引路，走以校本教研促教師專業(yè)發(fā)展的內涵式發(fā)展之路，課題研究豐富了我們的工作方式，改變了我們的思維角度，讓我們的科研管理找到了興奮點。經過幾年來的深入探索和實踐，我校的課題研究真正發(fā)揮了作用，帶動了整個學校的工作，促進了學校和教師的共同發(fā)展，真正成為了育人強校之本。
　　
　　在工作中強化研究價值認同
　　 “從研究身邊的小事情、小問題入手，引領我們的教師在研究中進步與成長”。我們確立了這樣的小課題研究目標。在此目標的引領下，教師形成了勤于學習、樂于反思的良好作風，樹立了對自己的專業(yè)發(fā)展負起責任的使命感。在“運用新理念，實驗新課程，用活新教材，落實新課標”的思想指導下，教師們熱火朝天地投入到小課題研究中，各教研組形成了濃郁的“學習型教研組、反思型教師”的研究氛圍，同時構建了相互對話反思式的課題研究活動模式，即教師在自我對話、相互對話基礎上，運用新理念、新“預設”等，各自實踐于課堂，借助專業(yè)引領，促進教師及時總結、提升、反思教學行為，寫成反思札記，即課題研究活動經歷“預設課案→集中嘗試→反思調整→實踐課堂→總結提煉”的螺旋式提升的過程。在整個研究過程中，每個教師都既有大量的研究材料，又通過親身實踐來驗證自己的研究猜想，還有其他教師提供的不同角度的思考和見解，不僅研究過程真實、豐富，而且研究的實效性也很強。這樣的氛圍不僅促進大家養(yǎng)成樂于分享自己的困惑、思考、經驗的習慣，還在開放的環(huán)境和支持性群體中，讓老師們自我融入其中，形成了理念認同，找到了自主發(fā)展的坐標，提升了自我教育的境界，實現(xiàn)了追求共同目標的價值取向。
　　由于教師自我反思意識增強，研究能力不斷提高，近3年來，我校教師教育科研成果顯著，各級論文獲獎968人次，各種案例獲獎350人次。
　　
　　在教研中提升實踐智慧
　　思想轉變是前提，行為轉變是重點。學校以“發(fā)現(xiàn)和發(fā)展”為核心理念，以“讓每一位教師更智慧地教，讓每一個學生更聰明地學”為宗旨，以任務為紐帶，為教師提供了各種契機，讓教師在實踐研究中不斷增強專業(yè)成長的內驅力，促進自覺發(fā)展。在學校提供的平臺上，教師相互學習，取長補短，積累經驗，大家以課程實施中發(fā)現(xiàn)的問題為起點，以順應學生、因勢利導的生態(tài)化教育為實施點，以“開展自己的教研，發(fā)表自己的見解，解決自己的問題，改進自己的教學”為研究點，著力打磨研究活動的基本流程，致力于研課環(huán)節(jié)的實質性研究。在研究共同體的團隊中，成員之間交流溝通獲得心理支持，分享資源獲得解決教育教學問題的經驗，共同營造研究的氛圍。通過團隊的力量解決教育教學中共同關注的“真”問題，產生內驅力，在實踐的過程中完善教師個體的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。兩年來，我校的課題研究以教研組為單位組成橫向研究團隊，以各年級骨干教師為單位組成縱向研究團隊。
　　2010年4月，海淀區(qū)教師進修學校小學教研室一行18人來到實驗小學進行課堂教學情況調研，共聽課35 節(jié)，涉及10個學科，其中：A 級課22 節(jié)，占總聽課數(shù)的62.9%；B級課12節(jié)，占總聽課數(shù)的34.3%；C級課1節(jié)，占總聽課數(shù)的2.9%。
　　教研室在反饋中這樣寫道：從各類等級課所占的比例看，學校優(yōu)秀水平的課約達到63%，大大超出全區(qū)的平均水平，沒有不合格課，總體情況非常令人滿意。
　　以上數(shù)據(jù)有力地說明了實驗小學教師隊伍有著較高的個人素質和業(yè)務水平：他們有自己對問題的深入思考、有強烈的探究欲望、善于做學生的學情分析、對教材有自己獨到的見解；課堂上教師能做到關注學生的學習狀況，緊貼教材引領學生的拓展學習；教師思想開放且勇于大膽實踐，有強烈的課程意識，課堂教學的實效性得到了真正體現(xiàn)。
　　近3年來，我校各級評優(yōu)課獲獎節(jié)次共286節(jié)。實踐告訴我們：課題研究就是教師的自我研究，是以教師自身教育教學過程中迫切需要解決的問題為研究對象，以問題解決、經驗總結為研究目標，吸納和利用各種有利于解決問題的經驗、知識、方法，改進教育教學工作，同時提高教育教學水平，促進教師專業(yè)發(fā)展。在研究過程中我們進一步達成共識，那就是問題就是課題，反思就是研究，成長就是成果。
　　
　　在研究中促進專業(yè)成長
　　 我校課題研究以團隊的形式開展，這既有助于發(fā)揮個體的優(yōu)勢，避免勢單力薄，又在團隊的研究氛圍中實現(xiàn)“智慧可共享，觀點可碰撞，經驗可提升”。良好的團隊氛圍促進了教師整體專業(yè)水平的提高。低年級教研組在焦曉軍、王素巍兩位組長的帶領下潛心探索識字教學改革，他們融合各地識字教學經驗，根據(jù)低年級學生特點，將識字的過程變成有趣的、多變的活動過程，變成促進學生身心發(fā)展的過程，創(chuàng)造了富有特色的識字教學法。她們這種永不滿足、勇攀新高的精神帶動了學校低年級段的所有教師，在我校低年級段形成了良好的教研氛圍，激勵其他教師也不斷鉆研教學問題，從而快速提高。高年級語文教研組集思廣益，經過潛心研究，嘗試建立了“自主創(chuàng)新”小學高年級語文閱讀教學模式，真正做到了把學習的自主權還給學生，讓學生在參與中學會創(chuàng)新、發(fā)展智能、完善人格。各團隊的教師們采取各種有效的教學策略，使課程變?yōu)閷W生自己的課程，喚起學生的自我需求，主動學習，讓課堂變得充滿生機和活力。
　　校長、書記帶頭深入課堂，教學干部參與課堂研究；骨干教師帶徒弟，產生輻射效應；普通教師參加學科教研組，培植教研的土壤；每年的校級“課題研究展示課”，促進了校本研修的深層發(fā)展，展現(xiàn)了以教研組為核心的研究團隊共同研磨出來的課堂教學精萃，以及集體教育思想的精華。
　　 在課題研究的扎實推進中，實驗小學取得了驕人的成績：一大批優(yōu)秀青年教師迅速成長，脫穎而出。一批師德高尚、視野開闊、專業(yè)基礎扎實、教學與科研能力強的骨干教師成為了教學中的中堅力量。學校形成了一支年輕化、高學歷、善于學習、勇于探索的師資隊伍。目前學校各級各類骨干教師80余名，堅實的師資力量為學校的可持續(xù)發(fā)展，奠定了良好的人力資源基礎。在剛剛結束的海淀區(qū)第五屆“世紀杯”課堂教學展評活動中，實驗小學共21位選手參賽，其中11位教師獲得一等獎，成績名列海淀區(qū)前茅。
　　從課堂起步，以課題為切入點，營造教研氛圍；以教學需要為出發(fā)點，開展問題研究；以優(yōu)課探究為落腳點，實施行動研究；以理論提升為生長點，尋求專業(yè)引領；以教學反思為突破點，促進專業(yè)發(fā)展。在這種理念和氛圍下，我們感到，教師參與課題研究的內驅力大大激活了，能更多思考教育教學中遇到的問題，也極大地提高了解決問題的能力。