基于“四點突破”教學范式氯及其化合物的教學設計

【摘" " 要】在“素養為本”的教學導向下，強調知識對學生發展的重要作用。但在實際教學中缺乏對學生學習狀態的關注，特別是對學生學習興趣的持續關注，學生的主體地位仍然存在被忽視的現象。“四點突破”教學范式強調興趣來源于知識本體，以興趣激發調動學生積極建構知識，獲得知識意義，達到素養培養的目的。

【關鍵詞】課堂教學 教學設計 氯及其化合物

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.035

“四點突破”教學范式是以“興趣引領貫穿課堂始終”為核心，強調把興趣“打開”。在課堂教學的不同階段，把興趣劃分為教學起始點的原生興趣、教學重難點的伴生興趣、學習遷移點的衍生興趣，由興趣貫穿課堂始終。學生在興趣的激發下，體驗知識的探究過程，積極建構知識，獲得知識意義，從而達到學生素養培養的目標。從知識的角度看，要能持續維持學生的學習興趣，就需要學生在建構知識過程中不斷通過獲得知識的意義，從而明確知識的價值。

一、“四點突破”教學范式的氯及其化合物的教學設計

（一）教學分析

1.教材地位和作用分析。

本節內容位于人教版必修1第四章第二節，元素化合物知識能為學生提供大量的物質及物質的性質的事實依據，而非金屬元素化合物知識在其中占據了重要的地位。即能為前面離子反應、氧化還原反應等化學理論性知識的運用提供大量的事實依據，也能為學生打開化合價多價態的非金屬元素化合物知識的大門。同時，能夠為學生知識的遷移提供豐富的事實。

2.教材內容分析。

氯原子結構是決定氯氣物理性質和化學性質的本質，但是從氯氣單質到氯化合物轉化的宏觀表現是氯元素化合價發生變化。而元素化合價的升降是氧化還原反應的宏觀表征的體現，氯原子結構決定氯氣的性質的實質是氧化還原反應微觀本質的體現。氧化還原反應和物質的分類作為化學理論性知識，對于元素化合物知識的學習具有理論指導的作用。因此，在本節課中，用氧化還原反應的相關知識來學習氯及其化合物的性質，同時也是建立新知識與已有知識經驗的聯系。

二、學情分析

（一）學生的已有知識經驗

學生已經學習了元素周期表及氯元素的原子結構等知識，為學習氯及其重要化合物的主要性質奠定了堅實的知識基礎，學生能從化合價的變化來分析氯氣的化學性質，學生能對氯水的成分進行假設。

（二）學生的心理分析

學生進入到高中學習，其認知方式和邏輯都開始發生變化。并且開始有自己對于學習的想法和求知欲，對于知識的表征也會發生變化。充分利用學生的求知心理，可以將學生的注意力集中于知識的意義建構上。而且學生的心理是教學中不可忽視的一個重要部分，同時也是最難分析的部分。

（三）學生的興趣點

學生對于氯原子結構為什么會影響氯氣的性質，氯氣轉化成“漂白液”的過程中又發生了哪些反應，在這些反應中為什么都有化合價的變化等這一系列隱藏的知識可能會感興趣，也是本節課伴生興趣的來源。

學生對于怎么從不同角度去定義氧化還原反應概念，哪些物質具有氧化性，氧化性與元素的化合價之間有什么關系，這一系列問題隱藏的知識可能會感興趣，也是本節課原生興趣的來源。

學生對于鹵素元素是否與氯氣的性質學習一樣，是否可以用氧化還原反應的知識學習鹵素元素的知識，一系列問題隱藏的知識可能會感興趣，也是本節課衍生興趣的來源

三、教學目標

四、教學重難點

教學重點：氯氣的氧化性、氯氣與堿的反應。

教學難點：次氯酸的性質、氯水的性質及成分。

五、教學方法

教法：問題解決法、創設情景法、實驗驗證法。

學法：實驗探究法、交流討論法。

（一）基于“四點突破”教學范式的教學設計思路分析

基于學生的興趣點，基于學生的已有認知經驗引入本節課氯及其化合物的學習，激發學生的原生興趣。基于轉化觀和分類觀從單質氯氣化合價的價態變化到探究反應產物氯化合物的內在規律的設計思路，學生在實踐中主動獲得知識氯氣與金屬和非金屬的反應及氯水的成分、次氯酸的性質并突破教學難點，引發學生的伴生興趣。結課階段以知識本身的遷移價值到鹵素單質的性質預測，升華衍生興趣。通過層層知識的挖掘，進行調動學生的學習興趣。學生在學習過程中，不斷接受新知識帶來的好奇現象，充分激發了學生探究新知識與已用知識經驗的好奇心和求知欲。并將新知識與原有認知結構不斷同化、順應等相互作用，從而實現知識的自主建構，也充分體現了主體求知的渴望。

（二）教學反思

通過以興趣貫穿課堂始終進行教學，充分調動了學生建構知識的主動性。學生在學習過程中，不斷接受新知識帶來的好奇現象，充分激發了學生探究新知識與已用知識經驗的好奇心和求知欲。并將新知識與原有認知結構不斷同化、順應等相互作用，從而實現知識的自主建構，也充分體現了主體求知的渴望。