以校為本 強化教研 提高課堂實效

　　隨著課程改革的深入推進，校本研究日益成為理念向實踐轉化的紐帶。多年來，陜西省西安市第七十中學由一所薄弱初中快速發展為一所省級標準化高中，使學校教育教學從“量”的轉變發展到“質”的提升，這得益于學校上下扎實地開展教研活動，轉變教師的工作方式，提高課堂教學質量。
　　
　　一、明確校本教研是我們的共同愿景
　　
　　“以校為本”的教學研究是提高課堂效率的關鍵。要使教師自覺地參加研訓活動，產生共同研究教學的愿望，就必須使教師從根本上認識校本教研，認識校本研訓和自身教學實踐、自身專業成長的關系，喚起教師自主發展的愿望。
　　近3年來，學校共出資百余萬元組織教師參加了各類校外繼續教育和學術研討活動，組織教師赴國外、省外考察學習，讓教師感受自身與新課程要求的差距，感受校本研訓的意義，感受如何共研共進，喚起教師自主發展的愿望，達到“創設教師間互相關愛、互相幫助、互相切磋、交流的學校文化，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業，不斷學習和提高的學習型組織”的目的。
　　
　　二、建立行之有效的校本教研運行機制
　　
　　學校建立了完善的教研管理體系，成立了由校長為第一責任人的校本教研領導小組，成立了由主管校長、教導主任牽頭，教研組長、學科帶頭人、骨干教師組成的教研中心和外聘教研專家組，謀劃教研，做好培訓，對教研組的活動給予幫助和專業支持。教研組長、備課組長根據其職責及學校的要求定期認真組織開展組內教研活動，研究課堂教學的方法和評價機制。這樣就構建了主管校長、教研主任、教研組長的縱向管理和備課組長的橫向組織相結合的網絡狀教科研實施體系，切實推進教科研工作的順利開展。
　　學校將教學常規與教育科研相結合，實踐出一套行之有效的教學管理制度，對教學過程的各個環節實施全方位的管理，注重過程研究。學校制定了領導蹲點承包教研組制和進班聽課制；落實了教研活動例會制、集體備課制和中層每日檢查制度；制定了備課組內研討課、全員公開課、優秀觀摩課三級觀摩機制；制定完備的校本教研制度，如《優秀教研組評比實施細則》等。為配合現代化教育手段，學校還制定了教學課件驗收制度，促進信息技術與學科教學的整合。
　　
　　三、立足校本教研，積極倡導行動研究
　　
　　集體備課是行動研究的最好載體。它不僅能使教師合作探究，而且能充分發揮教師的集體智慧。為使其落到實處，學校統一教研活動的時間，制定措施，鼓勵各教研組開展創造性的校本教研活動。如為提高教育教學質量，減輕學生負擔，從教師備課這一環節入手進行改革，把教師的“講稿”變成學生的“學稿”，從而使教師的教學活動真正服務于學生的學習活動。在教導處的統一安排下，落實每周一次的集體備課制，每天由中層領導進行檢查，在備課制度上做到“五定”，即定時間、定地點、定人員、定專題、定主講人，做到提前備課，輪流主備，集體研討，優化學案，師生共進。集體備課堅持從學生實際出發，倡導教師對具體教材或文本材料敢于作出個性化的理解和創造性的詮釋，通過教學實踐發現問題并解決問題。我校摸索出一套“教學—問題—分析—重新設計—教學—反思”的行動研究模式。樹立“教師即研究者”的觀念，讓教師把新理念、新觀念通過自己的教學實踐和校本研究逐步內化為自己的信念，努力實現教學操作方式和教學研究方式上的新突破。
　　
　　四、以課例研究為載體開展校本教研活動
　　
　　近年來，學校積極進行以課例研究為載體的校本教研活動，不僅促進了教師的專業成長，而且提高了課堂的實效性。學校要求教師在教學中要尊重學生的主體地位，樹立“以學生發展為根本目的”的新理念；要求教師充分挖掘學科的藝術魅力和科學魅力，引導學生會學、樂學；要求教師注重學法指導，引導學生獨立思考、自主探究、合作交流、實踐操作，形成自學能力，培養其創造思維和創新精神。在日常教學中，要求教師能活而不亂地組織課堂，營造民主、平等、和諧、互動的教學氛圍；要求教師既面向全體學生，又尊重個性發展，有教育公平的意識和因材施教的能力；每堂課結束后，教師要能及時進行課后反思，追求做學者型的教師。
　　為提高全體教師的整體教學水平，學校進行了三輪的全員公開教學觀摩活動。每位教師每學年必須上一堂高水平的公開課，供教師聽、評、思，以達到最佳的課堂教學效果。在全員公開課的基礎上，學校又先后推出了青年教師匯報課、骨干教師觀摩課、典型課例公開課（即精品課）等各種形式的課例教學研究，尤其是從上一學年度開始，我校在備課組推行“一課多備、同課異構”活動。
　　一課多評，多元互動，協同發展是學校課例教研的根本。開放每一間教室，加強隨堂聽課，相互學習，“讓每一間教室都成為我們的實驗室”是我校的一貫主張，領導推門聽課是我校堅持已久的做法，全員公開課已成為我校教學管理中的常態。
　　通過課例研究，教學中的問題容易被發現，教師個人智慧和創造潛能容易被激發，課改理論容易與實踐相結合。它是校本教研訓一體化的有效舉措，不僅推動了學校新課程下課堂教學行為的研究，活躍了教研氣氛，對新課程課堂教學效率的提高和師生的雙向發展也起到巨大的推動作用。
　　
　　五、以課題引領校本教研，提高課堂教學的實效
　　
　　我校開展了以校本課題研究為載體，實現有效課堂的教學研究。以診斷問題為切入點，以理論學習、課堂實例來探尋解決問題的途徑，進一步開展校本教研活動。活動前提出問題，帶著問題參加教研活動；活動圍繞主題開展，從而形成切實可行的校本課題；每一個備課組都有結合工作實踐的教研主題，形成“微型教研”，針對一個具體的小問題或一個小環節進行研究，使教研更具有針對性，重點更突出。學校采用各種形式輔導和幫助教師掌握案例研究的方法，在案例研究與開發中獲得成長。我校以科研為龍頭，結合學科特點，堅持“源于教改，用于教改，融于教改”的原則，積極的實踐與研究，做到研訓一體。教研、科研相結合，使科研豐富教學內容，充實了教研成果，更提升了教師的教研水平。
　　
　　六、校本教研，教師專業成長的搖籃
　　
　　學校注重加強師資隊伍建設，致力于課改實驗的行動研究，將教師的教學實踐與教學研究、教科研有機地融為一體，有力地促進了教師的專業成長和持續發展，提升了廣大教師的整體素質。
　　一是為了促進教師的專業成長，學校制定骨干教師培訓計劃，打造教學的中堅力量；鼓勵教師參加在職進修，提倡互助互學，制訂自己的“教師發展目標和計劃”。二是反思實踐，主動發展。反思是最好的學習，成功、高效的教師善于主動地、創造性地反思自己的教學，包括教育目的、課堂環境和職業能力，以激發教師不斷產生新的思想和新的創造力。
　　作者單位 陜西省西安市第七十中學
　　（責任編輯 劉 穎）