涵養 磨礪 提煉 塑造

　　學校是文化的堡壘，是文明傳承與創造的紐帶，學校與文化的關系是其他任何社會要素、社會組織所不可比擬的。因此，在學校管理中，尤其應當重視文化的因素。當前學校管理正呈現出新的發展態勢，即從粗放式、規模化管理走向精致化管理；從封閉式管理走向開放式管理；從科學管理走向文化管理。“一所辦得成功的學校應以它的文化而著稱，即有一個價值和規范的結構、過程和氣氛，使教師和學生都被納入走向成功的教育途徑。”①所以，文化管理已成為當前教育改革新趨向，也成為一所品牌學校發展、提升的必由之路。
　　所謂學校文化管理是指在學校管理過程中，以師生共同價值觀念和信念確立為核心，通過形成具有自身特色的學校組織文化，激勵和規范組織成員的行為，增強群體凝聚力、團隊精神、親和力和戰斗力。一直以來，我們能始終以學校文化管理的視野來觀察、審視我們在教育教學中的各項工作，對待學校的校本教研工作亦是如此。
　　為使校本教研成為教師專業發展的真正內驅力，進而成為教師自我發展的一種生命自覺，我們積極關注文化管理在其中的作用，同時也不斷探索著文化管理視野下推進校本教研的有效途徑。
　　
　　一、涵養健康高雅的教師文化為校本教研開掘清泉活水
　　
　　校園文化的品質，來源于人的品質，并且最終決定于教師的品質。所以，如果沒有積極健康的教師文化，那么校園內就不可能有文化的流淌與浸潤，也談不上校本教研的有效實施。教育是文化的傳遞，是人格靈魂的喚醒，更是一項需要愛心和智慧的事業。從事教育的教師，必須具備對人生命的關懷和對人價值追求的尊重。
　　“高品位的校園文化離不開每一個師生員工的共同努力，而也只有高品位的校園文化，才能使置身于其間的每一個人獲得充分的成長。”②我們始終堅持認為，在市場經濟的大潮中，教師自身的人文精神不能萎頓，教師的職業道德和激情不能被金錢所窒息，職業價值和奉獻精神不能被無邊的物欲所浸染。為此，學校在教師的修養、追求上適時地進行精神引領，大力倡導“人生以事業為重，做人以淡泊為雄”的作風，引導教師“敦品勵學”、“敬事而信”、“敬業樂群”，把人生的追求定位在“事業”上，同時堅守做人淡泊寧靜的精神境界，深刻領悟田家炳先生“寧可實而不華，不可華而不實”人生信條的真諦。
　　精神引領和文化浸潤的作用被巧妙地運用著，教師群體在文化的涵養中，對教育永懷赤子般的虔誠，對學生永懷誠摯的師愛。同時堅信教師應該是一個持續的學習者，也應該是一個持續的研究者，只有這樣才能從容地“選擇詩意地棲居于教育的天空”，進而深刻地意識到新課程實施背景下，“教師不單純是執行者、操作者，應該是教育研究者+實踐者，教育研究應該是現代教師的職責之一。” ③
　　
　　二、磨礪開放和諧的課堂文化為校本教研展現生動舞臺
　　
　　教師的職業落腳點在于教學，教學的工作聚焦點在于課堂，所以學校校本教研的核心指向應該是教師的課堂教學能力，而其本質則必然表現為教師在課堂教學中實施有效教學的能力與水平。實踐證明，教學與科研是“共生互補”的，有了科研的參與，教學品質、水平與境界才會不斷提升，教學效益才能實現最大可能的釋放。學生也才有可能在鮮活的課堂教學中，感受教育的快樂，體驗學校的文化。
　　教師們在不斷的聽課評課、研討交流中，磨礪了具有校本特色的課堂文化，初步建立起“質疑、探究”為核心的課堂主流文化機制，形成了一定的評價體系與標準。
　　[注]教學設計原則（簡稱二、四、三原則）包括以下幾下方面：①兩個統一：a.教學內容和課程標準、教材內容相統一；b.探究過程和學生（知識、能力）的“最近發展區”相統一。②四個結合：a.教師指導和學生自主探究相結合；b.學生個人獨立探究和合作（小組、團體）探究相結合；c.課堂探究和課外探究相結合；d.學生探究的知識和生活實踐（社會生活、學生生活經驗）相結合。③三個重視：a.重視對學生學習興趣和態度的培養；b.重視對學生科學精神和人文素養的培養；c.重視對學生學習能力（整合能力、應用能力、探究能力）的培養。
　　“教師作為研究者，在教學過程中研究課堂教學，反思課堂教學，成為課堂研究的主體。” ④學生作為學習者，在課堂教學的過程中，充分參與，有效投入，成為真正意義上的學習的主人。此處的課堂文化呈現的是一種友好交流、相互合作的平臺與機制，師生共同在良好的課堂文化中受益，成長，也必然為有效開展校本教研展示了生動的舞臺。
　　
　　三、提煉人本效能的管理文化為校本教研提供切實保障
　　
　　要想把管理的理念轉化為全體教師的行動，需要用制度的形式確定下來，從這一意義上說，制度化的過程也正是管理者意志轉化進而內化為全體教師共同行為的過程。校本教研是服務于教師的，而教師自主發展需要的是和諧的氛圍、研究的氛圍、爭優的氛圍。因此，我們的相關制度是圍繞這樣的氛圍而設立，體現多元發展與有效激勵的文化理念。
　　在校本教研的組織管理機制中，實現“三個保障”。一是教研工作有“領軍”保障，通過自薦與他薦相結合的方式，公開選拔三十五歲左右德才兼備的教研組長和學科帶頭人，所有學科的教研組長都由本學科年輕的領軍人物擔綱，使教學第一線煥發勃勃生機。二是教研工作有制度保障，適應新的教學要求，初步建立起一整套包括組織、實施、考核、評價等在內的校本教研制度。三是教研工作有經費保障，每年人均200元的標準使得教研活動可以在更廣泛的范圍內開展；課題研究按照校級、市級、省級和國家級的層次分別給予500到5000元的科研經費資助，重大課題更是有特殊專項經費的保障。由此進一步深入推行“兩個確保”，一是確保教研活動專題化（課題化），各組圍繞專題或課題進行研究，有利于在教學上形成符合校本特色的課堂教學模式；二是確保備課研討活動經常化，充分利用集體智慧，共同解決學科教學疑難問題。
　　
　　四、塑造求真求實的教研文化為校本教研注入豐富內涵
　　
　　1.多姿多彩的系列活動奠定了教研文化的基石
　　（1）讀書活動，帶教師走近經典
　　讀書是文化的關鍵詞，教師不讀書，教師的文化則必定成為無源之水，無本之木。基于此，學校始終提倡和鼓勵教師讀書，圖書館內不斷充實著各類經典以及最新的關于人文和教育的書籍，學校行政也先后多次向全體教師贈送教育書籍，如教育名家魏書生的《如何當好班主任》，特級教師李景華的《教育追尋》等，讓教師們在閱讀中感受了教育大師的風采，汲取了教育教學真知。在經典閱讀中滋潤教師們唯美的心田，提升其教育教學思想，培育了教師團隊教育教學的文化素養。
　　
　　（2）教師論壇，為教師活躍思想
　　教師論壇，打開了教育的話匣子，談的是教育，論的是教育，思維聚焦于教育，教師們敞開心扉，說出自己教育教學的心得體會，說出自己耕耘杏壇的真實感受，在校園內架設了一個尋得支持和鼓勵的平臺，一個思想交融、碰撞與共生的舞臺。
　　（3）學術研討，讓教師感悟理性
　　“學術”這一詞語，也許并不專屬于高校，在基礎教育中，也同樣需要我們的教師本著學術探索的精神與氣度，循著科學的軌跡，來審視我們所遇到的一個個具體的教育教學問題。彭鋼、華國棟等教育專家學者的學術指導給我們帶來了學術前沿的理論動態和成功的案例經驗，放大了我們的教育視野；而由本校資深教師領銜擔當的校園學術研討，更讓我們的普通教師有機會發掘自身平時教育教學中所閃耀著的理性光芒，增強了廣大教師教育科研的理性品質。
　　2.形式多樣的操作模式演繹了教研文化的精髓
　　
　　在多年的校本教研開展過程中，我們遵循自我反思、同伴互助、專家引領的形式，形成了幾種切合校情的操作模式。
　　（1）案例教研，融鮮活素材成為塑造教研能力的基本因子
　　學校鼓勵教師將源自于真實情境中的教學案例，以故事描述的手法書寫下來，為自己和同行教師的職業體驗提供了一個感性的心理感應場，也為進行相關的教學技藝探討提供了一個支撐點。同時將這些鮮活的素材結集出版了《創新教育案例集》，讓它激發教師的思考、感悟和理解，幫助著教師經歷了一個個能動地審視、發現、思考和解決教學實際問題的心路歷程，有效地促使教師原有的教育教學理論向教學實際能力的轉移。
　　（2）課例教研，使現實課堂成為生成教研能力的實驗室
　　“走進課堂的教育研究是田野式、內源性的，是踩著晨露的一線行動和現場研究。” ⑤我們要求的課例教研主要是圍繞一節課的課前、課中和課后做出一系列反思和研討，樹立標本，解剖典型，舉一反三，其間特別要求跨年級、跨學科的教師也一起參與研討，讓學科課例更多地、全面地接受來自各個層面的審視和推敲。教師在“課例研究”的實戰中真正解決教學中出現的問題，增長專業技能，相互借鑒，不斷提高教學藝術，實現自身學科教學能力和科研能力的螺旋