合作學習在英語教學中的運用

　　一、合作學習的內涵、特點與理論基礎
　　
　　合作學習是一種社會性學習，是師生共同構建學習主體的過程。合作學習20世紀70年代初起源于美國的富有創意和實效的教學理論和策略體系，并于20世紀70年代中期至80年代取得了實質性的進展，合作學習具體是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習是以合作學習小組為基本形式，合作學習活動中學生通過同學間和師生間的互助、互動、討論交流、溝通等來提高個人的學習效果，達到團隊學習目標的教學目的，并發展學生自主探究和合作學習的能力。
　　合作學習有以下特點。第一，合作學習是通過創設“組間同質，組內異質”的小組形式轉變班級教學結構。小組的組建為小組活動提供活動的形式與空間，以小組成員合作性活動為主體。第二，合作學習以小組目標的設置來保障和促進課堂教學的互助、合作氣氛。學生在個人掌握所要求的知識的同時還要幫助伙伴獲得成功，從而達到小組目標的達成。第三，合作學習以小組總體成績作為評價和獎罰的依據。它改變了傳統教學中以個人成績為標準，以學生個人為獎勵對象的做法，消除了學生個人競爭的焦慮心態，小組成員有著共同的期望和目標，促進組內伙伴的互助與合作，激發了學生參與學習的積極性與主動性，讓學生成為學習的主人。合作學習理論的實施是學生有效地進行第二語言或英語學習的關鍵。小組的學習方式使得學習者更能獲得語言能力、更能創造豐富、健康的英語學習環境，使語言學習成為有意義的活動。近年來的研究也表明，合作學習能增加同伴間的積極互動，而且能加深師生間的溝通與互動，同伴在彼此幫助下能欣賞、贊美別人且能提供學生較多的學習上的成功經驗，使學生在情感支持和成功滿足中自我接納并獲得較高的自尊心。
　　
　　二、合作學習的方式
　　
　　合作學習研究的核心問題就是其實效性。為確保這一實質，教師在運用這一教學組織形式時應注意其形式的多樣化。
　　1.小組的形式
　　（1）雙人合作。兩人一組學習是其他合作方式的基礎。每個學生都是小組的“主角”，這樣活動開展較為簡便易行，如可進行問與答的練習或分角色朗讀。
　　（2）三至四人合作。這種方式進一步培養了合作精神，也是課堂中常用的一種形式。組員需要發揮各自的智慧，在內容選取、表演、口才等方面出謀劃策，互相幫助，共同完成任務。
　　（3）班級組際合作。這種方式可以引進競爭機制，增強學生的集體榮譽感，培養學生的相互協作精神，實踐證明，組際辯論是一種好形式。
　　（4）年級班際合作。班際交流能建立“組內是合作，班際有競爭”的機制，能更好地發揮合作的功效。各小組組員充分準備，無論是擔任考生、甲主考、乙主考，還是計時點評員的同學都能表現出更大積極性，從組內協調到班際的交流都顯示出學生學習和運用英語的極大熱情，同時讓全體同學分享喜悅與成功感。
　　2.激勵的形式
　　（1）物質激勵。小組合作中介入適當的物質獎勵是一種有效形式，通過合作，學生體驗到協作及成功的喜悅，適時頒發獎品受到學生的歡迎。
　　（2）任務激勵。在合作學習中組員充當不同的角色，在良性競爭機制中增強目標是值得嘗試的。
　　（3）榮譽激勵。合作學習能使學生增強集體榮譽感，小組內的和諧配合，相互間的扶持、幫助可以增進集體凝聚力，讓學生明白小組的活動結果是與集體榮譽息息相關的。
　　（4）情感激勵。學生必須了解或熟知合作伙伴的脾氣、品位和愛好，才能成功合作。這樣，除了學科知識外，還需要關注性格各異的伙伴，當學科問題令學生感到乏味時，合作伙伴會使他們快樂起來，從而達到一種情感的和諧交流。
　　3.活動形式
　　在合作學習中，可以根據不同教學內容及教學目的，通過小組討論、辯論、相互問答、采訪、角色扮演、模擬對話及書面作業批改和評議等形式來完成，最后達到小組資源（詞典、參考書、語言知識、各自所持的觀點等）的共享以及知識和能力的相互促進。
　　此外，打破傳統的“秧田”式課桌擺放而適當調整成“T形”或“U形”擺放，以保證小組合作的順利進行是值得嘗試的。
　　
　　三、合作學習在英語教學中存在的問題
　　
　　反觀教學實踐，盡管時下合作學習模式已成為新課標理念下的課堂時尚，但由于我們對合作學習的內涵領悟不到位，因而在教學中存在一些偏差和問題。
　　問題一：有形無實的學習方式。新課程下的活動出現了形式化，“為活動而活動”，教師錯將手段當作教學目的，沒有從具體教學內容出發，忽略了教學內容和主題設計，不能真正促進學生學習方式的轉變。
　　問題二：分工不明確。小組合作學習組織無序，分工不明確。小組活動中任務不明確，小組長不能充分發揮組織和協調伙伴的作用，學生常“合”而不“作”。
　　問題三：合作學習時間不合理。教師往往擔心會影響教學進度和任務，學生活動時間單憑教師的愿望，沒有合理調節，最終或是浪費或是對一些有深度的問題討論時間不充分，淺嘗輒止，就匆匆進入下一環節，學生缺少潛心學習和探究的機會。
　　問題四：忽略了培養學生的合作精神。教師忽略了對合作學習意識與習慣的培養，學生間缺乏相互傾聽的習慣和自覺配合的意識，不懂彼此欣賞和尊重，缺乏積極的參與思維，不能共同分享成功的快樂。
　　問題五：少數優秀生壟斷了活動。在合作過程 中少數優秀生壟斷了活動，而絕大多數學生成了聽眾。教師未起調控作用，未能給學困生必要的幫助，致使學困生在活動中收益甚少，達不到基本的學習目標，學生成績兩極分化嚴重。
　　問題六：教師評價不到位。教師對學生探究的各種結果不做歸納和總結評價，或評語都是“很好”，放棄了教學指導應有的“肯定與否定”的責任；或是只對學生個體評價，忽略了對小組團體的評價，或只重視對結果的評價而忽略了對活動過程的評價。
　　
　　四、合作學習中存在問題的解決方法
　　
　　合作學習作為一種全新的教學理論和策略對教學過程給予了重新的界定，對教師和學生的角色和作用提出了新的要求，尤其對教師角色提出了新的挑戰。為確保合作學習課堂教學的順利進行，教師應該加強對合作學習理論的認識和理解，不再僅僅是把合作學習看成調節課堂氣氛的工具，要改變消極態度和做法，促進合作學習向產生積極效果的方向轉化。
　　1.教師要提升合作學習的主體性，強化學生的責任意識
　　在組織合作學習、完成任務的過程中，學生始終是完成任務的主要角色，我們必須選擇有討論價值的內容，明確討論的目標，組織有效討論通過合理分工，強化學生的責任意識，教師隨時起到點撥、提示、幫助和引導學生的作用。
　　2.教師要培養學生的合作意識，教給學生協作技巧
　　合作學習的方式表現為師生之間、小組各成員之間、組與組之間的互動。適時組織學生展開合作學習，有利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習激情。例如在教學JEFC BOOK 2 Lesson72 What’s WrongWithMrsBrown 一課時，先根據預設的情景教學“fat”和“thin”，并口頭提問“ Why is she so fat”，大部分學生異口同聲地回答：“Because she eats too much rich food and she doesn’t take enough exercise.”在此基礎上，我趁熱打鐵地提出“What troubles do fat people have in their life？”安排四人組展開討論，由于這個問題貼近身邊人和事，學生有話可說且能說，課堂氣氛一下子就活躍了起來，學生你一言我一語，爭論不休，最后在理解課文的基礎上，讓學生小組為肥胖者們開個“藥方”，結果學生們給出了很多良好的建議。
　　3.教師要準確引導調控，適時點撥，合理評價
　　教師是課堂教學設計的“總導演”，教師的導演創意要靠學生來完成。教師和學生都是教學活動的主體，在教學的不同階段，雙方的角色應在不斷交換和變化著，教師所要做的就是在這個過程中找到一種最適合的方式與學生交流。
　　合作學習有助于發展學習者良好的人際關系，更好地開展社會交往活動，形成良好的人際互動氛圍，有助于學習者正確地自我評價，提高自尊、自信，形成對他人的積極態度。合作學習代表了現代英語教學發展的方向，開辟了英語教學研究的新領域，相信只要不斷探索、總結，合作學習在英語教學實踐中一定會得到發展和完善，取得真正的預期效果。
　　
　　參考文獻
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　　[4]郭磊.我國大學生合作學習的理論研究現狀及展望，遼寧行政學院學報[J]，2008（9）.
　　作者單位 福建師范大學教育學院
　　（責任編輯 王永麗）