“有效”不能遺忘“合作”

　　一度非常時髦，且成為新課程研究熱點的小組合作學習似乎一夜之間銷聲匿跡了。不可否認，作為一種上世紀70年代率先興起于美國，并很快被許多國家普遍采用的富有創意的教學理論和方略，其實效顯著。可是，是什么原因使得小學語文課堂教學中的小組合作學習由原先的“蛙聲一片”到現今的“沉默是金”呢？是我們的理論研究不到位、不深刻，是我們的教師缺乏研究熱情，還是教師已經轉移了研究興趣，或認為已無研究的必要了？為了更深刻地剖析這種現象，有必要先來重新審視一下小組合作學習。
　　所謂小組合作學習，就是指以小組為載體、小組學習為形式、小組活動為主體而進行的一種旨在促進學生合作，從而達到最佳學習效果的教學活動。它是合作學習的一種基本形式，因而也往往成為了合作學習的代名詞，如我國直接把小組合作學習等同于合作學習。其實，合作學習不僅僅只有小組合作這一形式，個人與個人、個人與群體、群體與群體都可以進行合作。當然，研究合作學習，進行小組合作學習這一基本形式的研究無可厚非。然而，任何形式的存在、作用的最大程度發揮都有其特定的條件。就小學語文教學中的合作學習而言，雖然小組合作學習這一形式優勢凸顯：教師權威的淡化和角色的轉變，學生主體性增強，學生不再看學生后背，而是面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式的學習；學生的學習任務由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合，學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系；評價和獎賞也由過去主要針對個體轉向針對小組為主等。筆者以為，小學語文教學中的合作學習還是少點“小組”，多點“合作”。
　　
　　一、 小組合作學習曾經狀態的掃描
　　
　　1.教師層面
　　（1）教師濫用小組合作。為了體現小組合作學習的教學理念，片面追求課堂小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計。只要有疑問，不管問題是否具有探究性，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要小組合作。合作的時間又沒保證，有時學生還沒有進入合作學習的狀態，小組合作學習就在教師的要求下結束了。教師在課堂小組合作學習中不是引導者而是仲裁者，教師只是按照既定的教學計劃和教學設計把學生往框架里趕。
　　（2）教師有指令無指導。在學生進行合作學習時，教師缺乏目的性的指導，小組合作學習處于一種缺乏監控、自由放任的狀態。有些教師在對合作學習的任務稍作提示后，便發出“在小組合作內完成”的指令，隨后便無所所事事或象征性地在教室里走來走去。
　　2.學生層面
　　（1）學生間的合作不夠和諧。小組成員各行其是，缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層次的交流與碰撞。合作任務被個別學生所包攬，參與不均衡，沒有做到“人盡其責”。導致小組匯報時往往是優秀者的想法與意見代替了小組其他成員的想法與意見，更多的小組成員成了陪襯，做了聽眾。
　　（2）學生間的合作不夠主動。在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，影響合作學習的順利進行，因此達不到共同發展的目的。
　　
　　二、小組合作學習曾經狀態的剖析
　　
　　1.教師不會引導
　　雖然小組合作學習的口號大家都津津樂道，許多教研活動更是將其作為研究重點來對待，但都難達到理想的教育效果。究其原因，首先，在于我們教師本身是在缺乏合作的傳統教育體制下成長起來的，在做學生時，合作學習的能力和技巧就沒有得到充分培養，這就勢必造成合作教學能力和技巧的貧乏，無法依據學生的特點和學習內容的性質靈活地組織學生的合作學習活動，也不能為學生的合作提供針對性的引導，只能簡單地要求以小組形式進行學習。其次，由于小組合作學習中學生自主學習的空間較大，課堂上出現意外情況的概率增大，因而對教師的教學機智就有了更高的要求。教師的初衷是把學生推到主體地位上，讓學生通過合作學習自主獲取知識。初衷雖好，但教師并沒有真正從學生的角度去設計教學，從而導致學生的合作混亂開局，倉促收場。
　　2.學生不愿、不會合作
　　現在的小學生大多是獨生子女，在家里被視為掌上明珠，這樣的家庭環境促成了其狹隘、自私、不善與人合作、不愿與人分享成功的心理，從而在課堂上表現出以自我為中心，與同伴之間的交流更多的是“找茬”、“挑刺”、互相埋怨，自私心理嚴重。因而當老師要求他們進行小組合作時，他們不肯為小組做一點“貢獻”也就不足為奇了。另外，學生不能從小組合作中體驗到學習的快樂，嘗到小組合作學習的“甜頭”，也是他們不愿合作的原因。其實，即使小學生愿意合作，在小學語文的課堂上效果恐怕也并不明顯。這是由小學生本身的年齡、心理特點所決定的。對于小學生而言，其身心發展畢竟還很不成熟，絕大多數還沒有或很少有小組合作學習的體驗，對怎樣與伙伴合作學習還很陌生，再加上他們缺少合作的意識，不清楚合作的基本規則，沒有掌握合作的基本方法，于是不難想象小組合作學習時大部分學生的不知所措、無所適從了。
　　綜上所述，小學生進行小組合作學習困難重重。可是新課程極力倡導“自主、合作、探究”的學習方式，作為教師怎能視而不見呢？更何況，現代社會競爭日趨激烈，很多時候需要與他人進行合作才能把事情辦好，培養小學生的合作能力刻不容緩。那么，又該如何培養小學生的合作學習的能力呢？筆者以為，不妨少點“小組”，多點“合作”。
　　
　　三、進行合作學習的對策
　　
　　1.多一些學生個人與個人的合作
　　我們應糾正認識上的偏差，不能簡單地認為學生分別發表意見、交流學習的感受就是孤軍奮戰。只要學生能認真傾聽，善于傾聽，然后經過自己的積極的思維，再與大家分享學習的體會，這一過程本身就是合作的過程，只不過它與小組合作這一形式比較起來更為隱性。因而，在課堂上教師要更多地關注學生是否在傾聽，適時地讓學生補充，鼓勵學生大膽說出自己的意見。學生相互啟發下的精彩紛呈不正是學生個人與個人合作的最好詮釋嗎？
　　2.多一些學生個人與教師的合作
　　學生個人與教師的合作更多地表現為教師循循善誘下的學生語言的內化、情感的豐富、智慧的啟迪，當然也有學生對教師的啟迪，這就是課堂中的生成。這種合作，事實上就是教師引導下的學生自主學習，即當前新課程理念下的課堂教學。在這種合作形式下，學生要做的是自我努力下的建構，教師要做的是釋疑、點撥、引導，幫助學生更好地完成新知的建構。合作雙方目標一致，為了學生語文素養的提高；分工明確，學生學習語文，教師引導幫助學生學習語文；評價標準單一，以學生是否獲得了語文能力、提高了語文素養為標準。
　　3.多一些學生個人與群體的合作
　　這里的群體，筆者比較傾向于作為學生個體周圍的那幾個學生，主要是因為這些學生空間上的距離較短，課堂上易于進行合作。在學習中，學生總會碰到一些一時無法解決或依靠個體無法解決的問題，這時候就需要集體的力量與智慧。以自由的形式適時地向周圍同學請教，與他們進行討論、交流，這也是一種合作。在這種合作形態下，彼此是平等的、開放的、自由的，因而也最能培養合作能力。
　　提倡少點“小組”，多點“合作”，并不是排斥小組合作學習這一形式，只是針對現階段教師普遍缺乏有效指導學生進行小組合作學習的能力，學生進行小組合作學習的意愿及能力又較為薄弱的情況一時無法改變而言，這就是一種變化，是貼近當前課堂教學實際的積極穩妥地變，這樣的變，必將有效地培養學生的合作能力。
　　作者單位 江蘇省無錫市后宅實驗小學
　　（責任編輯 王永麗）