基于展示的合作學習策略探究

　　隨著課程改革向縱深推進，以杜郎口中學為代表的“預習—展示—反饋”的課程模式得到了更大范圍的推廣，小組合作學習已被越來越多的教師引用到教學中來。這說明素質教育思想已融入教師的教育教學中，并正在由觀念層面向課堂教學層面轉換。但是，在另一方面，我們也有必要對這一“課堂存在”作更深入的研究，小組合作學習的實效如何？怎樣使小組合作學習的效率和質量得到最大程度的發揮？
　　
　　一、基于展示的小組合作學習的質量剖析
　　
　　合作學習是一種共同的、開放的、包容的學習。它要求學習小組成員共享目標和資源，共同參與任務，直接交流，相互依靠。在教學中，教師常常將學生分成若干個小組，要求小組成員共同完成某一個設定的目標，如討論、朗讀、寫作、探究等。它不僅可以發揚教學民主，活躍課堂氣氛，為學生的自由學習創造機會，而且也能增加學生的信息交流量，使傳統的信息傳播網絡化，拓展學生思維的廣度和寬度。同時，也培養了學生的合作意識以及與他人合作的能力。
　　我切取了語文教學中的小組合作學習的幾個片斷進行分析，發現“熱鬧”的場面背后，只有約40%的小組學習具有積極效果，約50%的小組學習成效甚微，其余10%的小組學習則是浪費時間的無效勞動。如下面一個片斷。
　　在學習《濟南的冬天》一文時，教師提出小組討論題：“在文中找出能體現濟南冬天‘溫晴’特點的句子并誦讀品味。”教室里一下子熱鬧起來了。我身旁的一個小組，先選出一名代表發言，這個同學可能語言表達能力不錯，可只顧自己夸夸其談；另外三個同學不停地翻書，顯然跟不上前面那位同學的發言；兩個男生在嘻鬧；還有一個女生干脆坐著一聲不響。
　　另一個合作小組倒是討論得很是熱烈：“你對濟南的冬天什么感覺？”“我幾年前去過一次，可惜不是冬天，倒是泰山很好玩。”“對，上次我爸帶我去泰山，還看到了日出呢……”此時，教師站在一旁計時。
　　兩分鐘后，小組學習結束。各小組開始交流展示，但效果不理想，學生不能像教師期望的那樣結合課文談感受，有幾個小組代表的發言也僅僅是一些個人觀點，并非經過討論得來，似乎這些回答即使不討論也一樣能說出來，還有些發言就是對文句的粗淺分析。由此可見，剛才學生的合作學習是失敗的。
　　那么，影響小組學習效果的因素到底有哪些呢？我認為主要有以下幾個方面。
　　1.與合作學習的內容有關
　　為了讓學生在小組合作學習中積極主動，使學習富有成效，教師必須設計適合多人合作學習的活動和作業。首先，必須有合作價值；其次，能引起學生的興趣。這些活動和作業或是引人入勝的場景，或是令人興奮的刺激，或是讓人困惑的問題，或是可以預見的成就。如《皇帝的新裝》教學中，教師在學生感知了文本后，讓學生創編了皇帝回宮后的情景劇，并提出了具體的創作要求：以小組為單位，集體創作并排演一個情景劇，能體現童話體裁的特點，能凸現人物性格特征。這個學習內容一是容量大，幾乎覆蓋了整個教學內容，既是對本課學習知識的鞏固延伸，又是對本課學習內容掌握程度的檢驗；二是讓學生有東西創作，小組中的每個人都有事可干，有的創編故事情節，有的擔任解說，有的選配音樂，有的分角色進行表演，充分體現了小組集體力量，而且發揮了學生的創新思維；三是此創作雖然有一定的難度，但因學生有前面知識的鋪墊，創作起來也不會無從下手。因此，當各個小組展示時，不僅故事設計獨具匠心，表演也十分精彩。學生所表現出來的創作思路讓教師刮目相看。
　　所以，我們在設計合作學習內容時，應該注意內容含量不宜過小，如果單靠個人可以解決，就沒有合作的必要。內容難度要大眾化，過難會導致冷場或者導致只有少數人的真正參與，而且創作活動不易出效果；過易會使學生無須作深入的思考，缺少思維價值的合作沒有意義。
　　2.與合作學習的能力有關
　　合作學習是一種集體的學習。學生在學習過程中個體會不自覺地發現他人的優勢，學習他人，悅納他人，完善自己，學會與他人合作，形成一種感情同化的態度，為達到共同目標而努力。但是，在日常教學中，我們卻發現，有些小組的學生雖然面對面坐在一起，卻各忙各的事，無法交流，不會合作，小組學習形同虛設。這是因為我們面對的是未成年的學生，其主體性受其身心尚未成熟的狀態制約，認識水平、交往水平、自律水平處于逐漸發展中，學習行為需要監護、引導和規范。比如前面提到的《濟南的冬天》中的小組合作之所以失敗，主要原因是學生根本不知道怎樣合作。因此，要使小組合作學習富有成效，教師必須引導學生制訂選擇小組活動規則，探索小組學習的方法。比如，如何在小組中表達自己的觀點；明白聆聽別人的發言是尊重他人的表現；指導小組長的工作方法，提高其組織管理能力等。如在《濟南的冬天》教學中，教師提出問題后，不妨讓學生采用“任務分割，結果整合”的方式，做到人人參與。有的可以從文章結構上談，有的可以從語言表達上談，還有的可以從地理知識、氣候特點等方面來談，指派一名學生記錄大家的發言，然后代表小組在全班進行交流。在交流時，各組的發言代表也并非只談他個人的觀點，可以對本組討論的結果作一個綜合和歸納，甚至可以把本組討論過程中的分歧和爭執拋給全班來商討。這種方法可以使學生遇到困難時互相幫助，協同作戰，共同成功。
　　另外，在每次交流結束后，教師在評價學習結果的同時，還可以有意識地評價小組間合作的能力，以此經常提示、強化，使學生學會交流，學會合作，使他們真正懂得：不是聰明的人能成功，往往是能吸取別人意見，與他人合作的人能成功，進而不斷提高小組合作的質量。
　　3.與合作學習的時間有關
　　現在，課堂上的小組合作學習普遍存在著這樣一種遺憾：學生剛剛進入角色，學生的思維剛剛展開，所研究的問題剛剛有所深入，教師便終止大家的討論。小組合作學習時間的不充裕直接制約了小組合作學習的深入開展。
　　我聽過一節公開課，老師提出給學生十分鐘的時間以小組為單位，自由選擇課文里的優美語段品讀。頓時，她的話引來了聽課老師的一片議論：“哇！10分鐘！那么長時間。”“一堂課45分鐘，這樣花去10分鐘，安排不合理！”看來，教師是十分舍不得把寶貴的十分鐘時間讓給學生去操作。因為長期以來，大家已經習慣了教師主宰課堂教學時間的做法。記得國內有位專家曾這樣說過：“21世紀的課堂教學在組織形式上要加強分組教學；一對一的教學；個別化的教學。”而且，他還認為這種教學必須占整堂課2/3以上的時間。筆者也認為，即便受45分鐘的限制；即便為了完成教學任務，既然組織了合作學習，就應該保證學生主動參與的時間，否則，小組合作學習永遠是為了小組而小組。
　　在合作學習中，還要注意給學生獨立思考的時間。前面那位教師提出問題就讓學生討論，場面倒是熱鬧，而其實學生都還沒有一個獨立思考的過程，又能拿什么東西來討論呢？
　　
　　二、基于展示的小組合作學習的教學策略
　　
　　那么，如何有效地發揮小組合作學習的效率和質量呢？除了要把握好以上三點，即合作內容、合作能力、合作時間外，我認為還應從以下幾個方面把握。
　　1.科學正確地分組
　　目前，課堂上的小組基本上按座位次序就近搭配，隨意性很大，這在一定程度上造成組員之間的不公平參與，科學的小組合作學習的分組辦法應該是以組間同質、組內異質為原則。大家可以嘗試這樣操作。
　　（1）為每個小組編制小組概況表。
　　（2）給學生排名次。把班上的學生按其以往的學習成績從最高至最低，要盡最大努力做到客觀、準確。
　　
　　（3）確定小組數目。
　　（4）將學生分到小組中。在將學生分到各小組的過程中，一定要使各小組之間保持平衡。第一，每個小組都應包含學習能力低、中、高的學生；第二，應使全班各小組的平均成績大致相同；第三，原則上不允許學生自由選擇本組成員，防止出現組內同質的現象；第四，應注意小組成員在性別、興趣、能力等方面的合理搭配；第五，設小組長1名，并隔一段時間輪換一次。
　　（5）填寫小組概況表。將每個小組成員的名字填到各小組的概況表上。小組內成員共同商討給自己所在的小組命名。命名盡可能有一定的寓意，并能體現本組的特點和全組成員共同的奮斗目標。
　　美國近幾年推崇的“小組互助合作學習”教學方式在科學分組方面也予以了關注。互助合作小組與傳統的學習小組有一些區別，他的主要特色是組間同質、組內異質；任務分割，結果整合；個人計算成績，小組計算總分；公平競爭，合理比較；分配角色，分享領導；既有幫助，又有協同。它對小組成員的搭配、角色、作用都有明確規定，其目的是克服傳統小組學習中由幾個愿意出頭露面，穩操勝券的組員一手包辦的做法，使學業較差、不善言談的學生也有參與和表現自己，直至獲得成功的機會，體現了真正意義上的人人參與的思想。
　　2.把握好合作的時機
　　為了讓合作學習不流于形式，并且充分發揮其積極的作用，應將小組合作學習用在刀刃上。在學習遇到難點時，學生思維受阻時，可引導學生小組合作。在得出規律性的結論之前，可引導學生小組合作。如學習了《小石潭記》后，可讓學生以小組為單位，通過對“從小丘西行百二十步”、“下見小潭”、“斗折蛇行”等句子的歸納和討論，最終得出名詞作狀語這一文言語法現象的特點。
　　當某一問題可能有多種答案或多種表現形式時，可引導學生小組合作。如我在《“諾曼底”號遇難記》一文教學即將結束時，提出“文中哈爾威船長的死究竟有沒有價值？雨果塑造這個光輝形象的目的何在？”教師組織學生小組討論，課堂氣氛活躍，學生從一個哈爾威聯想到見義勇為的無名英雄、汶川地震中的鋼鐵戰士……從一個人的死聯想到責任與義務、生命的價值、人格的偉大……而對文章主人公哈爾威的死更是有不同的見解，有的甚至還引發了辯論。沒有小組合作，這節課要想達到這樣的效果是不可想象的。
　　3.采用多種形式合作
　　合作學習自其發展以來，出現了許多方法，如小組活動比賽法、交錯學習法、共同學習法、小組調查法、計算機輔助合作學習法、思考—配對—分享法等。其中影響較大、較具代表性的合作學習方法是——小組輔助個別學習法、合作性讀寫一體化。
　　我們在準備運用小組合作學習法前應該認真深入地學習這些有關合作學習方面的理論知識，然后根據語文學科的特點及教學內容上的差異，在具體的教學過程中采用不同的合作學習策略，甚至可以根據所教班級里學生的實際情況、所教教材的特點大膽創新出實用的合作方式，最大程度激活合作學習氛圍，盡可能豐富學習方式，減少學生對同一模式的厭倦感，從而使自己的教學充滿生機和新意。如學生可以自讀教材，自提問題，小組釋疑；也可以師生共同歸納問題，分步探究；還可以組內外交叉流動，幾個小組合作學習；教師作為學生學習活動的參與者也完全可以參與到學生的合作小組中去，而不能像開頭所提到的那位教師一樣布置了討論題后就站到一邊充當一個計時員的角色。簡言之，學習方式的改變，都要以教學效能最大化為目標，堅持效能第一的原則使師生之間、學生之間通過小組學習產生強烈共鳴，真正做到讓學生能在合作學習中享受到學習語文的快樂。
　　當然，也并非所有性質的教學內容都可以采用合作學習方式，像知識點密集的內容，更需要教師的精講。所以，合作學習要與班集體教學、個別化教學相結合，做到取長補短。在教學過程中要把教師的指導與學生的質疑問難相結合，把傳授知識與教給方法結合起來。
　　大量的研究資料表明，小組合作學習法使用得當，在教學中確實能起到不可低估的作用。但是，我們教師也應該清醒地意識到，合作學習的教學法絕對不是萬靈丹，一服馬上見效。它通常需要花很長時間師生磨合、生生磨合才能收到一定效果，讓我們的學生在合作中成長，在合作中享受語文所帶給他們的樂趣吧！
　　作者單位 江蘇省翔宇教育集團寶應縣實驗初級中學
　　（責任編輯 王永麗）