補(bǔ)白與文本深度接觸

　　一、于文眼處補(bǔ)白，提綱挈領(lǐng)
　　
　　說題目是文眼并不為過，好的題目常常起到畫龍點(diǎn)睛的作用，或點(diǎn)明寫作對象，或突出中心人物，或概括主要內(nèi)容，或標(biāo)示議論話題，或揭示文章主旨等，很多時候成為整體把握文本內(nèi)容的鑰匙。盡管如此，題目終究有其局限性，顯然無法將文章的所有核心信息提示出來。所以，于文眼處下手，精心設(shè)計(jì)揭題思路，化小為大，可以真正收到提綱挈領(lǐng)的效果。
　　以魯迅的小說《故鄉(xiāng)》為例，題目只有簡簡單單的兩個字，文中涉及的內(nèi)容分量卻不少，很容易影響學(xué)生對全文的駕馭。為此，我在導(dǎo)入新課后及時抓住標(biāo)題不放，啟發(fā)學(xué)生在原來標(biāo)題的前面增添一個或幾個修飾性的詞語，使之變成“……的故鄉(xiāng)”的形式，并簡述這樣補(bǔ)充的理由。學(xué)生初讀課文，回答也是可圈可點(diǎn)，非常精彩。
　　（1）蕭條、衰敗、日趨破產(chǎn)的故鄉(xiāng)。開篇寫見到故鄉(xiāng)一派荒涼的景象：“蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。”故鄉(xiāng)的人們生活每況愈下，過得都很不如意。人稱“豆腐西施”的楊二嫂二十年后瘦成了“細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”，中年閏土也“苦得像一個木偶人”。
　　（2）與我有了隔膜的故鄉(xiāng)。再回故鄉(xiāng)，“我”和故鄉(xiāng)人已經(jīng)有了深深的隔膜。閏土稱呼“我”為老爺，和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁。楊二嫂造謠誣蔑，諷刺挖苦，兒時記憶中那種真誠、友善的關(guān)系早已蕩然無存。
　　（3）心中的故鄉(xiāng)。現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)讓人悲哀失望，以至離開時“并不感到怎樣的留戀”。但又將希望寄托在下一代的身上“他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的”。結(jié)尾再現(xiàn)記憶中故鄉(xiāng)的畫面，更是表達(dá)對故鄉(xiāng)美好未來的信心。
　　顯而易見，通過補(bǔ)白文眼，學(xué)生在最短的時間內(nèi)把握了作品的基本內(nèi)容對作品主旨也有了初步認(rèn)識，比較順利地完成了預(yù)期的目標(biāo)。
　　
　　二、于標(biāo)點(diǎn)處補(bǔ)白，反復(fù)品味
　　
　　作為書面語言中必不可少的輔助工具，標(biāo)點(diǎn)符號能起到幫助人們準(zhǔn)確地傳情達(dá)意的作用。在一些文學(xué)作品中，標(biāo)點(diǎn)承載著極為豐富的情感信息，給讀者留下欲說還休、意猶未盡的感覺，取得此時無聲勝有聲的效果，其表達(dá)作用更加不容小視。這時，結(jié)合文中特定的語言環(huán)境發(fā)揮想象，補(bǔ)出標(biāo)點(diǎn)符號里面的的潛臺詞，揣摩作者寄寓的情感信息就顯得十分必要了。
　　如茹志鵑的《百合花》中寫到衛(wèi)生員準(zhǔn)備揭去犧牲的小戰(zhàn)士身上的被子，并為難地說被子是借老百姓的，有這樣一處描寫：“‘是我的——’她氣洶洶地嚷了半句，就扭過臉去。”這句話中破折號后面的言下之意是什么，究竟省去了什么內(nèi)容？學(xué)生的補(bǔ)白不盡相同，存在一些分歧。
　　于是，我引導(dǎo)學(xué)生一起分析新媳婦此時內(nèi)心翻滾的情感波瀾：她這里的氣洶洶并不是沖衛(wèi)生員發(fā)火，而是由于自己的傷心愧疚，是因?yàn)楫?dāng)初通訊員向她借被子而她沒有借，可是現(xiàn)在通訊員為了民工卻犧牲了自己年輕的生命。想到這里，她內(nèi)心十分痛苦，面對衛(wèi)生員的舉動終于控制不住情緒了。這里表現(xiàn)了新媳婦的善良和對戰(zhàn)士獻(xiàn)身精神的崇敬。經(jīng)過這番分析，同學(xué)們對補(bǔ)白的內(nèi)容漸漸明朗起來。相比之下，諸如“小戰(zhàn)士為了救人竟然把自己的命都搭上了，難道我還在乎一條被子？”這類的答案合理多了，也得到大家的認(rèn)同。
　　通過這處補(bǔ)白訓(xùn)練，學(xué)生讀出了標(biāo)點(diǎn)符號背后的豐富內(nèi)涵，體會了作者遣詞用句以至標(biāo)點(diǎn)都運(yùn)用得精當(dāng)，恰如其分。
　　
　　三、于情節(jié)處補(bǔ)白，豐富形象
　　
　　從某種意義上來說，文本的空白就是營造了一個讀者參與的空間。針對文本中略去情節(jié)或跳躍情節(jié)而留下的空白，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章中心“添枝加葉”，把簡單的部分具體化、形象化，進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)充。
　　在教《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一課時，第二節(jié)中有“歸來倚杖自嘆息”，詩人究竟在嘆息什么呢？課堂上，我讓學(xué)生結(jié)合課文情節(jié)進(jìn)行一次補(bǔ)白練筆。巡視過程中，我發(fā)現(xiàn)有三位學(xué)生這樣寫道：
　　生1：連一群小毛孩都不把我放在眼里，想想真氣人啊！老天爺也真會作弄人，如此簡陋的茅屋，還叫大風(fēng)刮破了，這日子還讓人過不？眼下又該如何是好？
　　生2：像我這樣受苦受難的人還有多少，他們肯定比我們還慘！在這樣的季節(jié)里，怎樣熬下去啊？唉，都是安史之亂，讓咱老百姓吃盡這么多的苦頭！
　　生3：什么時候天下的窮苦老百姓都住上風(fēng)吹不破，雨打不漏的高屋啊？如果真有那一天，即使是只有我的房子破漏，受凍而死，我也心甘情愿！
　　看著他們的補(bǔ)白練筆，我很滿意，經(jīng)過他們各自合理的想象，詩人的形象陡然鮮明真切，顯得高大起來，使詩歌更具感染力。
　　
　　四、于結(jié)尾處補(bǔ)白，發(fā)掘意蘊(yùn)
　　
　　一篇好文章除了有引人入勝的開頭，往往還有耐人尋味的結(jié)尾，它可以凝聚全篇內(nèi)涵，深化主題，突出寫作意圖，強(qiáng)化給讀者的印象。在實(shí)際教學(xué)中，有意識地在結(jié)尾處設(shè)置補(bǔ)白，可以讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)一步發(fā)掘文本的深沉意蘊(yùn)。
　　例如小說《孔乙己》一文是這樣來結(jié)尾的：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”主人公最后命運(yùn)如何呢？文章到此戛然而止，給讀者造成了一個巨大的懸念，留給讀者廣闊的想象空間。有位教師在指導(dǎo)此處閱讀時，先啟發(fā)學(xué)生從自身性格和社會環(huán)境兩方面認(rèn)識導(dǎo)致孔乙己悲劇的原因，根據(jù)孔乙己最后一次離開酒店的悲慘情況，在那冷酷無情的社會里，他的死是無疑的，然后要求學(xué)生以“孔乙己離開酒店之后”為題續(xù)寫結(jié)尾。結(jié)果，涌現(xiàn)了如下的續(xù)寫佳作：
　　在眾人的哄笑聲中，孔乙己又用那雙沾滿泥的手慢慢走出了酒店，剛才一碗酒下肚，眼下他頓時感覺渾身暖和舒暢了不少。孔乙己一邊走，一邊還憤憤不平：“哼，豈有此理，你們這些短衣幫有資格笑話我嗎？挨丁舉人打無話可說，因?yàn)樗臀乙粯佣际亲x書人出身，只有讀書人才配欺侮我嘛！”走了漫長的一段路后，他開始累了，剛才喝的那碗酒現(xiàn)在已不起作用，陣陣寒風(fēng)吹在臉上，像刀割一般的疼，肚子也跟著唱起了空城計(jì)。沒辦法，他只得進(jìn)到一座破廟歇息，他蜷縮在一個角落里，那件破夾襖一點(diǎn)也不遮風(fēng)，他的臉很快凍得發(fā)紫，一個勁哆嗦，迷迷糊糊竟然睡著了。他做了一個美麗的夢：終于中了舉人，自己穿著長衫喝著美酒，吃著佳肴，他的唇邊露出了一絲笑意，帶著微笑，他永遠(yuǎn)地去了……
　　無疑，“自我安慰”和“彌留幻夢”這樣的補(bǔ)白是非常精彩到位的。既比較準(zhǔn)確地把握了人物性格發(fā)展的邏輯，又很好地深化了作品的思想，大有先生遺風(fēng)，更添了一層諷刺和心酸，深思當(dāng)令人為之動容落淚。
　　作者單位江蘇省吳江市七都中學(xué)
　　（責(zé)任編輯 劉穎）