語文綜合性學習要注意“四種傾向”

　　語文綜合性學習是語文課程改革的一個亮點，主要體現為語文知識的綜合運用，聽、說、讀、寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合；強調了合作精神，突出了學生自主、積極的參與精神，提倡跨領域學習。雖然綜合性學習是一個新課題，但也與以往語文教學中的某些方法和活動有所關聯，教師在理解或探索的過程中有著各自的見解。在實踐過程中，筆者總結了以下幾個值得注意的方面。
　　一、 注意本位化傾向，重視跨領域的綜合
　　許多教師認為，語文課程標準中提出的綜合性學習便是本位化傾向，這使他們過分強調了語文的性質。因此，凡組織語文綜合性學習后，教師都要求學生寫相關文章、觀察自然、搜集資料，甚至要求他們在合作過程中記好每個人講的話；也有的教師把語文綜合性學習只當做語文課外活動，如開展成語、春聯、歌詠比賽等。當然，以上所述都是語文綜合性學習，但從某種意義上說，這只是一個方面。開展語文綜合性學習就是要改變課程結構過于強調學科本位的現狀，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使課程更具綜合性。如在探尋“家鄉變化”的綜合性學習課題時，學生利用雙休日到家鄉各地實地調查、了解統計，在匯報交流時有的利用數學課上學到的統計圖表知識把家鄉近幾年的變化用數據直觀地呈現給大家，有的采用速寫的辦法記錄主要景點并配上說明文字，有的把變化內容編成快板或歌詞說唱給同學們聽，有的則拍攝圖片后自己充當小導游娓娓動聽地介紹。這樣，學生在實踐活動中利用各門學科掌握的知識技能，采取不同的方法進行綜合性學習，能有效地提高學習效率，獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
　　二、 注意作品化傾向，重視過程和體驗
　　經常看到一些學校展示學生綜合性學習成果，如一份份印刷精美、色彩鮮明、排版別致的小報，圍繞一個主題搜集各方面內容豐富、琳瑯滿目的資料等，似乎綜合性學習取得了明顯的成效。其實，仔細分析，要創作那樣精美的小報，一個二年級學生顯然是無能為力的，這也許借助了父母和他人之手，也許自己根本就沒有參與，只是把任務轉嫁給他人而已。而上述資料搜集也都是同一主題的羅列，只是把所有資料進行了集中整理。
　　以上現象是教師浮躁心理所致，為綜合性學習而學習。從一開始，學習的目標就指向學習的結果，一切的手段和方法也是為結果服務。學生有了成果，似乎學習目標就達成了。其實，綜合性學習的目標一般不指向或者說不僅僅指向所要達到的目的，而主要指向過程，綜合性學習更要關注的是學生對學習活動的參與及參與程度，關注的是學生在學習活動中有價值的體驗。就小報創作而言，注重的應是利用這一活動激發起學生運用已有知識與技能的熱情，綜合運用各種手段解決小報創作中遇到的各種問題。如為一段文章配插圖，學生可以根據對文章的理解自己繪制，也可上網搜索適合的插圖，還可以讓他人代為繪制，但前提是一定要自己提出具體要求。圍繞專題搜集資料也是如此，注重的應是搜集資料的過程，讓學生初步了解查找資料、運用資料的基本方法，也許有時沿著某一線索并不一定能找到現成的資料，需要采取別的方法和途徑。因此，綜合性學習也不一定非要表現出有一個漂亮的結果，也許沒有結果，但學生主動積極地投身其中，充分運用了所學到的知識和技能，在學習中體驗到了探索、成功以及戰勝困難和解決問題的樂趣，這才是最主要的。
　　三、 注意隨意化傾向，重視引導與評價
　　綜合性學習應突出自主性，主要由學生自行設計和組織活動，強調一切有成效的活動必須以某種興趣作為先決條件，親身體驗是綜合性學習的基礎。因此，教師在組織綜合性學習活動時也大多遵循這一原則，讓學生自主選擇感興趣的課題或自己組織感興趣的活動，這是正確的。但多數教師把綜合性學習當成一般性作業，學生選擇課題后任其自己探究，完成作業后教師再進行檢查，使得學生的隨意性很大，教師也缺乏積極地指導。
　　其實，有效的綜合性學習活動中教師的參與是必不可少的，能起到兩方面的作用。一是引導。學生確立課題以后，將會采取一系列的學習活動，在活動中教師應引導學生繼續發現問題、尋求有價值的問題并樹立問題意識，引導學生思考“為什么”，分析“為什么”，進而拿出方案進一步解決“為什么”。引導學生運用多種方法，從不同的角度進行多樣化的探究，可以是學生個體獨立鉆研，也可以圍繞某一問題群體討論，使綜合性學習不斷走向深入。二是評價。評價可以是教師直接評價，也可以引導學生自我評價或相互評價。教師直接評價側重于學生面對問題時態度是否積極，采取的方法是否恰當，是否能綜合運用語文知識和能力，尤其對學生在解決問題的過程中所采取的不同于常規的思路和方法，應給予熱情的鼓勵。學生自我評價側重于在解決問題時的親身體驗，互相評價側重于活動中的合作態度。恰當的評價是學生進行綜合性學習的有效動力。如一個班級選擇“保護環境，愛我家園”的課題開展綜合性學習活動，學生的活動成果大多是對被污染的小河的描述以及幾句要保護環境的口號。就這一活動，教師完全可以深入到學生的學習活動中，引導學生觀察被污染河流兩岸的植物成活和生長狀態，走訪相關人士了解情況，引導學生設想有效的治污方案。因此，教師有效地引導與評價，可使綜合性學習避免盲目性和隨意性，使綜合性學習朝著有效、健康的方向發展。
　　四、 注意科研化傾向，重視學生實際情況
　　在語文研究性學習的經驗介紹中，很容易看到教師如何指導學生撰寫研究報告的文章，成果展示中也能看到學生寫得非常講究的“研究報告”，行文格式頗有專業科研人員的風范。其實，在語文課程標準的第三學段才提出“嘗試寫簡單的研究報告”，到了第四學段，課程標準也只是提“獨立或合作寫出簡單的研究報告”。可想而知，讓小學生操作該有多大的難度，若要所有學生達到這一層次該花去多少時間。
　　第三學段的兩個關鍵詞，一個是“嘗試”，另一個是“簡單”。“嘗試”是接觸一下，試一試的意思；“簡單”告訴我們不一定要套用研究報告的格式，根據小學生的文化水平按照自己探究的程序表述清楚就可以了。筆者以為小學生的研究報告基本包含以下三個方面。一是自己從學習和生活中發現的問題。二是針對這個問題自己想辦法解決的過程，可以是搜集相關資料進行分析整理，可以是調查訪問進行力所能及的推想。三是自己得出初步結論，創造性的設想或是又出現的問題等。課程標準提出，研究性學習可嘗試寫簡單的研究報告，這也是一種舉例性質，目的在于讓學生把書本學習和實踐活動結合起來，把接受學習和探究學習結合起來，把課內學習和課外學習結合起來，而在這些結合的過程中側重于探究，培養學生的好奇心，產生強烈的探究興趣，使學生具有問題意識，著力點還是讓學生做到觀察自然、生活、社會各個方面，使學生親身體驗，有所感受，有所發現，而不是過分追求結果及科研形式的呈現，那樣會使學生反而產生畏難情緒失去探究的興趣。嘗試寫簡單的研究報告只是語文研究性學習方式的一種形式，教師在引導學生操作時要根據學生的學段特點和實際水平慎重選擇，第一、第二學段不宜采用。
　　因此，語文綜合性學習的出現是對學生也是對教師的一次挑戰，教師在引導學生開展綜合性學習時要避免趕時尚、追潮流，防止理解片面。
　　作者單位 江蘇省南京市百家湖小學
　　（責任編輯 劉 穎）