正確對(duì)待課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的矛盾

　　課堂教學(xué)從本質(zhì)上講是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體。“動(dòng)態(tài)生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念，它是相對(duì)于“預(yù)設(shè)”來(lái)說(shuō)的。所謂課堂教學(xué)的生成性，是指充分重視師生生命活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視為不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過(guò)程。面對(duì)有價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成性資源，獨(dú)具慧眼的教師會(huì)善于捕捉并及時(shí)納入臨場(chǎng)設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)，使課堂生成出人意外的精彩。因此，也有人把“課堂生成”稱為“未曾預(yù)約的精彩”。
　　著名教育家葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”因此可以看出，教學(xué)預(yù)設(shè)不可能是完美、滴水不漏的，在課堂中常常會(huì)出現(xiàn)事先沒(méi)有預(yù)設(shè)的問(wèn)題情景與偶發(fā)事件，經(jīng)常出現(xiàn)與預(yù)設(shè)相矛盾的意外情況。面對(duì)這種情況，教師如何處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，構(gòu)建充滿激情和活力的“生命課堂”，成為我們急需解決的問(wèn)題。
　　
　　一、正確對(duì)待生成與預(yù)設(shè)之間的關(guān)系
　　
　　1.精心預(yù)設(shè)是動(dòng)態(tài)生成的奠基
　　“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”課堂教學(xué)必須要有預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)與生成是相互依存的，沒(méi)有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目無(wú)序的，那些“不曾預(yù)約的精彩”只能是日常教學(xué)的一個(gè)驚喜而已。如果固守于此，就為“生成”搖旗吶喊，這就無(wú)異于守株待兔。
　　為使教學(xué)有條不紊，課堂精彩紛呈，學(xué)生生龍活虎，預(yù)設(shè)就要為動(dòng)態(tài)生成進(jìn)行奠基。教師必須設(shè)計(jì)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、變化、多維、真實(shí)、可調(diào)整、可調(diào)換的多向性的預(yù)設(shè)。根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)多套教學(xué)方案，以應(yīng)對(duì)課堂可能出現(xiàn)的生成，化解突如其來(lái)的質(zhì)疑與提問(wèn)，這對(duì)教師提出了更高的要求。在預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)吃準(zhǔn)、吃透、教材；要對(duì)學(xué)生的智能、學(xué)識(shí)和課堂上可能出現(xiàn)的狀況做出詳盡的分析。要對(duì)課內(nèi)外的信息、資源做好篩選和整理：要憑借教育智慧在教育機(jī)智中生成：預(yù)設(shè)目標(biāo)可以在生成中隨機(jī)升降，教學(xué)重點(diǎn)可以在生成中調(diào)整，探究主題可以在生成中適時(shí)替換，教學(xué)的流程可以在生成中即時(shí)變奏。
　　2.動(dòng)態(tài)生成是精彩預(yù)設(shè)的延伸
　　課前多維、動(dòng)態(tài)的預(yù)設(shè)為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)設(shè)計(jì)了多種“通道”，這為教學(xué)方案的動(dòng)態(tài)生成提供了廣闊的空間。但是動(dòng)態(tài)的生成絕不會(huì)是充分預(yù)設(shè)的“掘墓人”，而是預(yù)設(shè)的不斷延伸。教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)教師的思維方式是分析性的，是基于理性的，抽象的，但在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)直面真實(shí)的教學(xué)，根據(jù)師生、生生、學(xué)生與文本多元互動(dòng)的具體進(jìn)程來(lái)整合課前的各種預(yù)設(shè)。這時(shí)，教師的思維更多地表現(xiàn)為整合性和選擇性。
　　當(dāng)出現(xiàn)沒(méi)有預(yù)設(shè)到的問(wèn)題或是與預(yù)設(shè)相矛盾的問(wèn)題時(shí)，要求教師機(jī)智地將預(yù)設(shè)流程進(jìn)行整合，主動(dòng)讓學(xué)生到臺(tái)前唱“主角”。大膽地發(fā)表見(jiàn)解，通過(guò)質(zhì)疑和交流使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，使每一個(gè)學(xué)生都獲得不同的發(fā)展。這樣才能使原本機(jī)械的教學(xué)預(yù)設(shè)在動(dòng)態(tài)生成中變得充滿靈性，充滿智慧，充滿生命活力。
　　3.預(yù)設(shè)與生成共同孕育生命課堂
　　課程改革后，課堂教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生共同的生命歷程、是動(dòng)態(tài)生成的，是開(kāi)放的、互動(dòng)的、真實(shí)的、多維的，變化的，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本多元對(duì)話，是充滿生命活力，充滿智慧與挑戰(zhàn)的課堂的。預(yù)設(shè)與生成則是課堂這個(gè)母體身上孕育出的一對(duì)“雙胞胎”。它們相輔相成，有著血與靈的聯(lián)系。學(xué)生在課堂上可聽(tīng)、可說(shuō)、可問(wèn)、可樂(lè)、可想、可做、可議、可爭(zhēng)，而教師有了充分預(yù)設(shè)，課堂就將成為超市，自選“購(gòu)物”，選取自己所需的知識(shí)和技能，既有利于因材施教，又有利于尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、問(wèn)、樂(lè)、想、做、議、爭(zhēng)的自由學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思維的火花發(fā)生碰撞，就極有可能出現(xiàn)教師沒(méi)有預(yù)設(shè)到的問(wèn)題或與預(yù)設(shè)相悖的新內(nèi)容，這時(shí)就要求教師打破預(yù)設(shè)的流程，以學(xué)定教，采用以學(xué)為主的“動(dòng)態(tài)曲線”。只有這樣，學(xué)生是充滿活力的，教師是充滿活力的，課前的預(yù)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和生成是充滿活力的，課堂才能成為生機(jī)盎然的生命課堂。
　　
　　二、在課堂中如何進(jìn)行預(yù)設(shè)與生成
　　
　　葉瀾教授指出：“在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開(kāi)學(xué)習(xí)，而是要求教師有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)方案中預(yù)先為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間和空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。”只有讓預(yù)設(shè)與生成和諧相生，課堂教學(xué)才會(huì)高潮迭起，精彩紛呈。
　　1.加強(qiáng)課前“教學(xué)設(shè)計(jì)”
　　自覺(jué)“預(yù)計(jì)”師生、生生、生本多邊對(duì)話而出現(xiàn)的“非預(yù)計(jì)性”知識(shí)和智慧的生成。學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)。包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見(jiàn)、建議、觀點(diǎn)。提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等，無(wú)論是以言語(yǔ)還是以行為、情緒等方式的表達(dá)，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，目標(biāo)的設(shè)置不能過(guò)分偏向認(rèn)知目標(biāo)，應(yīng)更加注重能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。教師備課時(shí)必須充分考慮會(huì)出現(xiàn)哪些情況，每種情況如何處理，并事先作出相應(yīng)的教學(xué)安排，要求教師形成彈性方案，方案不要過(guò)于具體和詳細(xì)，要給學(xué)生留足自主、自由思維的空間。同時(shí)，還要注重教材自身資源的開(kāi)發(fā)，注重該課程與其他課程的溝通與配合。
　　2.教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)
　　學(xué)生針對(duì)課本知識(shí)充分表達(dá)各自的見(jiàn)解，聽(tīng)取他人的意見(jiàn)時(shí)，又在不斷地豐富自已。教師對(duì)學(xué)生有創(chuàng)建的見(jiàn)解，甚至是“奇思妙想”，要在給予辯證的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)的同時(shí)，發(fā)表自己的意見(jiàn)，糾正自己的成見(jiàn)，通過(guò)多向交互作用，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。
　　3.教師要做課堂生成信息的“重組者”
　　學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，絕對(duì)不意味著教師無(wú)事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上形成新的、具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟。當(dāng)然，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的看法認(rèn)真思考，并與備課預(yù)料情況進(jìn)行比較，如果出現(xiàn)預(yù)料之中的情況則按預(yù)先設(shè)計(jì)的對(duì)策教學(xué)：如果出現(xiàn)預(yù)料之外的情況，要思考是否有助于學(xué)生能力的提高。如有助于學(xué)生能力的提高，即使偏離原來(lái)的目標(biāo)，也要跟著學(xué)生思路走，生成新的問(wèn)題“生長(zhǎng)點(diǎn)”；如學(xué)生提出的看法沒(méi)有價(jià)值甚至越軌，且這一問(wèn)題又不能提高學(xué)生的能力，教師就不能跟學(xué)生走。最后，這樣的課堂要求教師加強(qiáng)課后的反思與研究。
　　4.把握課堂教學(xué)的生成點(diǎn)
　　課堂教學(xué)有一些“關(guān)節(jié)點(diǎn)”。把握這些“關(guān)節(jié)點(diǎn)”，生成的可能性很大。反之，則與這些生成點(diǎn)擦肩而過(guò)，失之交臂。課堂教學(xué)的生成點(diǎn)的時(shí)機(jī)把握要掌握以下幾個(gè)原則：在學(xué)生的需求中生成——提倡質(zhì)疑問(wèn)難；在嘗試和探究的活動(dòng)中生成；在對(duì)教學(xué)文本的多元解讀中生成；在師生、生生對(duì)話中生成：在創(chuàng)造性活動(dòng)中生成；在適度拓展中生成。
　　只有創(chuàng)造性地使用教材、全面地了解學(xué)生和有效地開(kāi)發(fā)課程資源，為課堂的動(dòng)態(tài)生成留有預(yù)設(shè)的位置，預(yù)設(shè)才能富有成效。只有把學(xué)生看做重要的教育資源，讓學(xué)生在與教學(xué)文本、教學(xué)環(huán)境以及教師和學(xué)生思維的碰撞中產(chǎn)生“火花”，課堂教學(xué)才能不斷生成。同時(shí)，在實(shí)施時(shí)應(yīng)不拘泥于預(yù)設(shè)并能智慧地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，才能將課堂教學(xué)演繹得更加精彩，使課堂真正煥發(fā)出生命的活