關(guān)于構(gòu)建高效課堂的幾點(diǎn)思考

　　一、高效課堂需要高素質(zhì)教師隊(duì)伍
　　
　　新課程的實(shí)施使得師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師成為課堂的組織者、策劃者和引領(lǐng)者，學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的主體、課堂的主體。課堂要實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，就要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，課前有預(yù)設(shè)，課堂有生成，最終形成知識(shí)和技能。這些講起來簡(jiǎn)單，但真正操作時(shí)就沒那么容易了。聽課時(shí)常發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：課前預(yù)設(shè)好的問題，教師課堂上處理起來得心應(yīng)手，而課堂上生成的新問題、新結(jié)論，由于課前沒有準(zhǔn)備，有些教師處理起來就難以斷定孰是孰非，解答起來支支吾吾；課堂上學(xué)生理解片面的知識(shí)，教師不能及時(shí)闡述全面，學(xué)生回答錯(cuò)誤或背離主題的知識(shí)，教師不能通過啟發(fā)誘導(dǎo)，引領(lǐng)到正確的認(rèn)識(shí)上來。一節(jié)課下來，教師留給學(xué)生的是“夾生飯”，談不上知識(shí)的授予、技能的形成。
　　出現(xiàn)這樣的問題主要是教師自身能力的缺乏。教師的專業(yè)能力上不去，即使有很好的教學(xué)模式，也難以達(dá)到高效課堂的目標(biāo)。當(dāng)前，教師最需要的是必備的文化積淀、相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)、強(qiáng)烈的敬業(yè)精神和嫻熟的課堂教學(xué)藝術(shù)。因此，在探索高效課堂模式的同時(shí)，還要下大力氣提高教師自身的素質(zhì)，打造學(xué)習(xí)型、學(xué)者型、專家型的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。
　　
　　二、高效課堂需要一種模式做依托
　　
　　進(jìn)行課堂教學(xué)改革。追求課堂教學(xué)的最大效益。實(shí)踐并體現(xiàn)新課程理念，摒棄舊的教學(xué)思想和教學(xué)行為，需要學(xué)校摸索出一種新的、符合新課標(biāo)要求的有效教學(xué)模式，為教師提供一個(gè)比抽象理論更為具體的教學(xué)行為框架，使得教師在課堂上有章可循。
　　事實(shí)上，縱觀全國(guó)各地的課改名校，都有一套適合自己學(xué)校、校情的課堂教學(xué)模式，如山東黛溪中學(xué)的“激情課堂”教學(xué)模式、杜郎口中學(xué)的“三三六”課堂教學(xué)模式、江蘇東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”等。考察并研究這些課改名校的課堂教學(xué)模式，可以得出這樣的結(jié)論：一是實(shí)施新課改，構(gòu)建高效課堂必須創(chuàng)設(shè)一種課堂教學(xué)模式：二是課堂教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)必須從本校實(shí)際出發(fā)，參照與遵循本校教情、學(xué)情：三是教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)必須符合新課程的教學(xué)理念：四是教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)必須歷經(jīng)課堂教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中修改、提高和完善；五是教學(xué)模式雖風(fēng)格迥異但都具有科學(xué)、實(shí)用、簡(jiǎn)捷、高效的共性。
　　從一些課改名校來看，進(jìn)行課堂教學(xué)改革。構(gòu)建高效課堂必須有一種模式為依托。因?yàn)槟Ｊ揭?guī)定了幾個(gè)板塊。在每一個(gè)板塊里又分時(shí)間段，每一個(gè)時(shí)間段里明確了教師做什么，學(xué)生做什么。在構(gòu)建高效課堂的起始階段，有利于落實(shí)學(xué)生的主體地位，消除傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的現(xiàn)象，有利于師生和諧互動(dòng)地進(jìn)行教與學(xué)活動(dòng)，并在活動(dòng)中獲取知識(shí)與技能，實(shí)踐與豐富教學(xué)理念。
　　任何事情都不是一成不變的，模式也是如此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中會(huì)不斷修改、完善，一旦操作熟練，就可以打破模式，張揚(yáng)自己的教學(xué)個(gè)性，形成高效課堂百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的局面。
　　
　　三、高效課堂需要教師的精當(dāng)引領(lǐng)
　　
　　在追求高效課堂教學(xué)模式、重視學(xué)生自主探究和互動(dòng)、尊重學(xué)生課堂主體地位的同時(shí)，更要強(qiáng)調(diào)和凸顯教師的“引領(lǐng)”作用。因?yàn)榻處煹摹耙I(lǐng)”是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的必要因素，是打造高效課堂的必需。
　　在課堂教學(xué)活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生是有一定認(rèn)知和自學(xué)能力的，但教師不能迷信、放大學(xué)生的認(rèn)知和自學(xué)能力。由于學(xué)生受年齡、知識(shí)水平、閱歷、經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，他們認(rèn)知和自學(xué)到的知識(shí)往往是零散、膚淺和片面的，對(duì)一個(gè)章節(jié)、一篇課文、一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立不是足夠清晰、足夠完整的。表面的知識(shí)能學(xué)會(huì)，但對(duì)知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)的掌握可能就會(huì)有一些困難，這一點(diǎn)教師應(yīng)當(dāng)注意。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到困難、疑惑時(shí)，需要教師來“教”，這里的“教”不是“灌”，而是進(jìn)行精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)，也就是我們所強(qiáng)調(diào)的“引領(lǐng)”。而如何引領(lǐng)，需要注意以下幾點(diǎn)。
　　一是引領(lǐng)要有方向性。方向性，即確立、設(shè)計(jì)目標(biāo)要準(zhǔn)確、明確。圍繞目標(biāo)給學(xué)生設(shè)計(jì)達(dá)成目標(biāo)的問題，讓學(xué)生明確達(dá)成目標(biāo)的路徑，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在不偏離目標(biāo)的軌道上運(yùn)行。
　　二是引領(lǐng)要有層次性。首先是設(shè)計(jì)問題的層次性。教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題時(shí)，要由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層推進(jìn)，最終直達(dá)目標(biāo)；其次是學(xué)生學(xué)情的層次性。學(xué)生程度不同，學(xué)習(xí)中遇到的困惑也不一樣，這就要求教師的引領(lǐng)要針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的方式，讓學(xué)生向最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。
　　三是引領(lǐng)要有導(dǎo)向性。教師的“引領(lǐng)”是學(xué)生產(chǎn)生疑惑時(shí)，教給他們方法而不是告訴他們答案，是啟迪思維、助生思索，推動(dòng)學(xué)生一步步自己解決疑難。教師的引領(lǐng)要準(zhǔn)確、適時(shí)、適度，讓學(xué)生面對(duì)疑惑有“茅塞頓開”之感，有“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的效果。
　　我們強(qiáng)調(diào)的引領(lǐng)是一種注重過程性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，是從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，通過啟發(fā)、誘導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生思索、感悟，一步步讓學(xué)生自我生成。這個(gè)過程意在使學(xué)生摸索解決問題的規(guī)律，學(xué)習(xí)解決問題的方法，鍛造解決問題的技能，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所收獲。這樣就能起到激活情趣、啟迪思維、樹立信心、養(yǎng)成習(xí)慣、培養(yǎng)能力的作用，也使學(xué)生學(xué)得情趣盎然，學(xué)有所獲，更確保了教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確、教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)效率的優(yōu)化、教學(xué)效果的提