教研員“五子”

　　在長期的教研工作中，我越來越感到教研員“五子”的重要性，即勤于思考的腦瓜子，善于發現的眼珠子，能說會道的嘴巴子，功底扎實的筆桿子，勤于行走的腿桿子。磨練“五子”，可以逐步成為一個優秀的教研員。
　　
　　一、勤于思考的腦瓜子
　　
　　教研員必須勤于思考，這一點至關重要。教研員面對的是智慧的教師群體，要將這一群體引上研究之路，不斷提升他們的專業素養。如果教研員自己沒有勤于思考的職業習慣，不用智慧去點燃智慧，那么這樣的目標必定難以實現。我十分信仰蘇格拉底的一句名言：“沒有經過理性思考的生活不值得過。”思考才能出思想，才能出點子，才能出措施和辦法。
　　作為教研員該思考什么?多年的經驗告訴我，主要應該思考怎樣發動、組織、引領、推進、管理所轄片區的教研工作，努力找到工作的支點。教研員通過“全局性”的教研工作，不斷提升轄區教學效益，不斷豐富教師教學的“含金量”，不斷提高教師的專業化水平，從而使教師逐步走向“研究型”和“專家型”。比如針對我縣教師和教育科研的實際，我長期琢磨、醞釀、思考的一個問題就是如何營造全縣教育科研氛圍，如何提升教育科研實效，如何整體推動群眾性教育科研。功夫不負有心人，思考終于在某一天的一剎那擦出亮光，我想到了“大課題帶動、小課題深做、常規教研夯實”的三級助推策略。再經過深度思考，覺得這一策略確有其現實基礎和理論根基。于是我便擬出方案，努力實踐這一構想。幾年的實踐證明，這一策略確有效果，對全縣的教育科研起到了發動、組織、引領、推進、管理的多重作用。后來我將這一實踐模式寫成《縣區教研室如何抓好校本教研》的論文并發表。這說明，只要勤于思考，辦法總是想得出來的。
　　怎么思考，我認為教研員的思考有兩個重要的特征，那就是高度的概括性和一定的創新性。教研員就浸泡在教師的實踐當中，對教師的教育教學現象、智慧、需要、困惑等有豐富的積累，這是教研員的財富。但要把這些財富變成指導教師的“理論”，就必須進行高度的概括提升，形成普遍的認識。同時，這樣的概括提升還必須具有一定的創新性，否則，你的概括很可能就是在重復別人。人的思想觀念不同，閱歷水平不同，知識視野不同，對同一“群”事實的概括提升會得出不同的結論，這就為概括提升的創新性提供了可能。舉個例子，關于好課的標準問題，可以說是眾說紛紜，仁者見仁，智者見智。正因為此，所以老師們總是說不出好課的標準究竟是什么，總是只能憑借自己的理解說出一些零散的東西。于是我就想，怎樣給老師們一個好記憶、好理解的好課標準呢?我以自己關于課堂教學的“知識”積淀為現實基礎，廣泛搜尋關于課堂教學的一些論述和評價，充分調動記憶中老師們對好課的一些只言片語式的看法，尤其是結合反思新課程改革中暴露出的關于課堂教學的種種弊端，終于挖掘提煉出四個字的好課標準，即“實”、“事”、“求”、“是”。經過我的講座闡釋之后，老師們對這個“標準”的評價是：既準確地給出了好課的標準，又根本無需記憶便牢記在腦海中了。然后我又及時以《好課標準是“實”“事”“求”“是”》為題寫成論文并發表。自我評價，“實”“事”“求”“是”的好課標準，是對浩如煙海的好課標準的一種超越。
　　
　　二、善于發現的眼珠子
　　
　　教研員必須要有一雙敏銳的眼睛，善于發現真實情景和案例中蘊涵的“危機”，然后才可能在案例分析中解決傾向性問題。如果沒有發現的眼睛，缺乏挖掘的眼光，那么教研員的素質就有待提升了。比如聽課時，如果不能發現課堂中的問題和亮點，甚至是隱蔽的問題和亮點，不能發現反映教師理念的現象和細節，那么聽課也就失去了“診斷”和“發展”的功能，聽課的意義必然降低。又比如在對學校管理進行檢查或督導時，如果不能發現現象背后的東西，不能發現學校管理中的癥結和弊端，不能發現對推動學校管理有價值的思想、理念、措施與辦法，那么你的檢查和督導就是“耗時低效”甚至是沒有意義的。
　　怎樣才會有一雙善于發現的眼睛呢?除了要養成善于觀察的職業習慣而外，更重要的是教研員必須不斷地加強學習和研究，不斷地積累關于課程、課堂、教學、尤其是新課程理論與實踐的知識與信息。發現其實是一種厚積薄“發”，學識越淵博，底蘊越深厚，那么你的發現肯定就越多越有價值。比如在我自己組織的一次科學賽課活動中，我之所以能夠發現在“用教材教”方面、在對“探究”內涵的理解方面、在對探究的實質與形式深層領悟等方面的問題，并能寫成論文《對農村科學課堂的現狀調研》發表在《基礎教育參考》上，與我對科學學科數年的潛心研究和對新課程改革的廣泛積累直接相關。
　　
　　三、能說會道的嘴巴子
　　
　　教研員的思想、觀點、主張經常要通過口頭語言去傳播和推廣，對教師的引領與指導要通過口頭語言去實現，對課堂教學的評價與剖析要通過口頭語言去闡釋……離開了口頭語言，教研員寸步難行。有的教研員學識不差，但嘴巴子功夫不行，使自己的工作受到限制；有的教研員口若懸河，但學識空泛，教師不信服。經驗告訴我，教研員有目的的說話必須具備三點。一要準確。就是教研員的語言要能準確地表達自己想表達的意思。這說起來容易，其實是有相當難度的。我們時常發現自己的語言總是和自己想表達的意思有一定的差距，甚至辭不達意。所以我們要不斷加強語言表達的訓練，要有意識地訓練自己語言表達的準確性。二要真實。教研員的語言務必做到真實可靠，要講真話，不能玩弄學術，不能欺騙教師，不能不懂裝懂。不恪守真實，教研員的學術生命不會長久。有的教研員為了掩飾自己學術上的蒼白，便巧言令色，說話不講依據，甚至對教師形成誤導。但紙包不住火，教師很快就會識別真贗，一旦如此，該教研員就失去說服力了。三要到位。教研員的語言要能直指事物的本質，要能說到點子上。少說膚淺的話、廢話甚至錯話。比如最見教研員功夫的課堂教學評價，如果評價不到位，評不出深度，評不到癥結，或者只能說其然說不出其所以然，甚至說法偏頗，那么除了不能有效促進教師的發展而外，教研員在教師心中的地位也會一落千丈。
　　
　　四、功底扎實的筆桿子
　　
　　教研員最讓教師信服的就是筆桿子，即教研成果。一個沒有成果的教研員是沒有說服力的，教師是不會信服的。其一，老師們對成果多的教研員是十分敬仰和崇拜的，所以教研員必須刻苦鉆研，狠下功夫，臥薪嘗膽，拿出像樣的研究成果。其二，教研員在很大程度上是搞學術研究的，一個搞學術研究的如果不給這個世界留下一點看得見的痕跡，那么這個研究者的生命意義也就遜色不少了。其三，教研成果對教研員的業務具有最大的推動力，不僅具有掃除工作障礙、提高工作效率、擊敗一切“敵對”勢力的力量，而且會使教研員在教師面前做起工作來游刃有余，如虎添翼。成果是教研員思想力和研究力的體現，要出研究成果，也就是要使自己的筆桿子硬起來，唯一的途徑就是研究研究再研究，思想思想再思想。所以成果不僅僅是成果，它更是教研員作風、學識、實力與水平的體現。這也就是教師特別信服有成果的教研員的道理所在。我縣教師對我的引領和指導之所以比較信任，與我在省級以上刊物公開發表的70余篇教育科研成果直接相關，正是教研成果把教師吸引在我的周圍。
　　
　　五、勤于行走的腿桿子
　　
　　教研員要勤動腿，要多深入到學校、課堂和教師當中去，要多實踐。教研員作為理論研究與實踐操作的橋梁和紐帶，要將課改的新理念轉化為教師的具體專業行為，一味待在辦公室里是肯定不行的。一個總是待在辦公室的教研員，必然只能閉門造車，遠離課堂的真實，成不了一個好教研員。從字面上解釋，教研員，即是將教學和研究有機結合在一起的人員。如果足不出戶或出門太少，看不到課堂的場景，聽不到課堂的聲音，嗅不到課堂的氣息，教研員的研究又怎么可能與鮮活的教學有機結合在一起?腿勤有很多好處，一是可以和教師打成一片，和教師交朋友，為對話和交流搭建平臺：二是可以及時了解教育教學以及管理的真實現狀，獲得一手材料，及時提出解決問題的策略和辦法：三是可以提高自己觀察、思考、研究以及工作的能力。教研員的實戰本領是在實踐的鹽水中浸泡出來的，不是在辦公室里坐出來的，對教師的指導能力、評課交流的能力等都是在實踐中反復磨練出來