學生參與課堂教學評價述評

　　[摘要]學生參與課堂教學評價是完善教師教學發展機制、實現學生主體發展的有效途徑，本文擬從學生參與評價教學的意義為切入點，解讀提高評價效益、實現民主教學的有效方式。
　　[關鍵詞]學生；教師；課堂教學；評價
　　[中圖分類號]G42　[文獻標識碼]B　[文章編號]1672－1128(2011)21－30－04
　　
　　新課程評價要求明確指出“在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者”。特別是課堂教學評價，學生是課堂教學的積極參與者和受益者，引導學生參與評價，充分發揮學生的主觀能動性是優化課堂質量的重要途徑。它能使學生在學習過程中享有應該享有的權利，讓學生在評價中交流，在交流中學習，在學習中發展。
　　
　　一、學生參與課堂教學評價的現實意義
　　
　　學生參與課堂教學評價將改變教學評價是領導、專家和教師專利的傳統，充分尊重學生在課堂教學評價中的話語權，凸顯學生的主體地位，增強其民主參與意識，實現教師專業發展和學生身心發展的雙贏。
　　學生參與評價是檢驗其學習效果的有效途徑。傳統的教學檢測手段只是通過測驗或提問的方式檢查學生對知識的掌握情況，這種手段只能告訴我們結果，忽視了學生在學習過程中的狀態。而學生參與教學評價，則有助于其對所學內容的真正理解。并暴露學生在學習中存在的問題，有利于教師對學生學習過程的調控和引導，促進學生自主學習、主動學習，使學生彼此交流討論，推動學習的深入。布魯納認為，知識的學習包括三種幾乎同時發生的過程，即新知識的獲得、舊知識的改造和檢查知識是否恰當。學生在課堂上所思、所想、所議、所評，成為課堂教學的重點，激發學生對智慧的挑戰，也成為學生學習興趣的強大動力。
　　學生參與評價是解釋和剖析學習過程的工具。學生參與評價，可以充分交流，分析在學習過程中的不足和有待改進的地方，進一步提高自己的學習能力。傳統課堂教學中教師是評價的權威，是課堂評價的“主宰”，課堂上缺乏了學生的積極參與，也就缺乏了生氣和樂趣，缺乏智慧挑戰和好奇心的激發。“當學生在學習之前知道用來評價他們的標準，他們學得最好。”學生有了參與課堂教學評價的機會，知道學習預期標準，并通過自己的努力達到學習要求，這有助于學生根據自己的實際學習能力而不斷調整學習方法，提高學習效率。參與教學評價，是學生主動尋求知識，發掘知識的內涵、重點的學習過程，是一種創造性學習的過程。這種積極的學習過程顯然受到學生強烈的認知需求驅使，能充分發揮學生的主觀能動性，是其陳述思想、發表見解的機會。這樣和諧民主的氛圍，有利于提高學生的學習效率。
　　學生參與評價能促進人際關系的和諧發展。學生有了表達思想和感受的機會，課堂上出現了不同的聲音。甚至會出現教師意想不到的“奇談怪論”。這樣，教師的權威或許會受到挑戰，但教師應該理解和尊重學生的評價語言，放下架子，傾聽學生的意見，這樣才能建構真正意義的師生和諧，才能發現學生評價中富有價值和意義而充滿童趣的世界，鼓勵學生對課堂教學敢說、敢議、敢評。學生參與教學評價有利于教師確立教學服務的意識。他們對每一節課的教學設計和安排必須以學生學習的實際需要為切入口，積極搜集素材豐富其教學內容，以滿足學生所需要的信息，進一步拓展學生的學習視野，提高學生的學習效益。在課堂上，教師也需要聽聽學生的肺腑之言。學生在課堂學習中得到的不僅是教師備課的內容，更是師生之間、同學之間集體智慧的融合。
　　學生參與評價促進了教師的專業發展。充分調動學生參與評價的積極性，不僅活躍了課堂氣氛，還有利于教師的教學改進和專業發展。這樣，來自多層面、多方面、多角度的學生智慧碰撞和信息交流，就形成了一個強大的網絡化的學習系統，豐富了課堂教學信息量。教師聽取學生對自身課堂教學的反饋意見，可改進自己的教學，激發自身的授課潛能。而教師對這個由學生反饋回來的基本框架的理解與相應的把握必然又會反映在自己所呈現的課堂教學實踐中，真實反映教師的基本理論水平，體現教師深層次的學生觀、教學觀和教育理念。而教師在與學生交流互動的過程中，可以檢視自己的行為，仔細地反思自己工作中存在的問題，并以此為前進的起點和動力，根據評價結果制定個人的發展目標，最終滿足個人的發展需求。如此循環，才能在真正意義上實現教師專業的有目的、可持續的良性發展。
　　
　　二、學生參與課堂教學評價的主要內容
　　
　　學生參與評價是現代教育評價的重要組成部分，積極引導學生對教師的教學實施評價，提高學生參與課堂評價的可操作性、針對性和實效性。
　　教師的教學形象。客觀上，教師的舉手投足都在學生的關注之中，這些身教產生的教學影響力往往勝于言教。教師的教學形象包括教師的衣著打扮和精神氣質，以及教師的課堂語言與教學基本功的展示。當一位衣著整潔、舉止端莊、言語幽默不失風趣的教師給學生授課時，學生會自然而然地產生一種敬意與好感。因此，教師必須從自身的特質出發，展示自己積極向上的形象給學生，增強教學迎合力。
　　教師對教學內容的設計和組織。學生耳聞目睹并親身感受了教師教學的全過程，學生應當有一定的話語權。當然，學生由于年齡和認知能力的差異，對教學認知也會有差異，學生對教師的課堂教學評價不可能像專家評價那樣有目標、有系統和深度。因此，必須根據學科的具體標準對學生加以正確的引導。教學過程是教師教學素質的展示，對學生的學習效果有重要的影響，教學方法、教學語言、教具使用等方面都是學生評價關注的對象。
　　教學效果。教學評價必須關注學生的學習和發展狀況，并以此來體現教學過程的本質和新課程的基本理念，來促進學生發掘以及教師提高和改進課堂教學實踐。②學生對教學效果的評價是基于自己的學習效果，學生的收益是評價的重要指數，而不能只看教師的表演。如果學生感到自己的學習是順利的，對教學效果的評價就會好。在教學過程中學生的參與程度，是衡量課堂教學質量的重要標志，學生的參與廣度則體現在學生學習的態度和情緒上，而學生能否發表自己的見解和想法則反映了參與的深度。
　　學生的適應度。學生對教師課堂教學的評價具有很強的主觀性，其主要原因是學生在學習過程中的受益程度與之有著直接的關系。首先是學生作為學習主體的自我滿足感。學生往往會因為在課堂上所受到的褒揚或批評產生一定的情感體驗并對教師的教學進行主觀性評價。其次是學生對教師教學風格的認同程度。由于每一個教師在教學過程中所展示的個性化風格對學生接受知識的效果會產生直接的影響，學生在實際的學習過程中，往往會對適合自己的教師表示贊許，而對不合自己需要的教師則會產生消極的情緒，甚至反感。
　　
　　三、學生參與課堂教學評價方式
　　
　　學生參與課堂教學評價充分尊重學生在課堂上的感受，實現學生話語權的途徑，學生根據自己的學習需求對教師的教學持有獨特感悟，進行有針對性的評估和定位，因此學生參與評價的方式方法也是開放化的。
　　多元性評價。即讓學生圍繞課堂，從不同角度分析思考教師在課堂教學過程中的表現。這種評價方式主要以一種口頭交流的方式進行。適合低年級的學生進行評價，是學生完全依賴于自己的學習感受而形成的教育評價，鼓勵學生在學習過程中說一說對教師的感受，對教師素質、教學水平、教學態度等方面進行口頭評價：有的學生說老師書寫漂亮，有的說喜歡老師的幽默，有的認為老師所提出的問題具有一定的挑戰性等。這種不具有條理性的評價往往是對課堂教學最有深切感受的部分，是對每一教學現象最直接的反應。而且讓學生在說說談談中進行評價，操作簡便，反饋迅速。
　　選擇性評價。即通過一定周期的課程安排，使得學生對不同的任課教師形成比較固定的認可思維。學生參與評價可以克服同行評價的拘謹，也可以避免領導評價的苛刻，學生在課堂教學過程中，能夠與教師進行有效合作，學生可以根據自己的喜好對教師進行有效選擇，讓學生進行比較，并提出自己的評價依據，意在培養學生的辨析能力。這種評價模式從教育效果來說，可以提高學生與教師相互之間的一種情感交流。提高學生在實際的學習過程中的選擇性取向。
　　建議性評價。即對解決某些問題提供參考意見，或針對不足提出解決方法，主要是培養學生群體合作的精神。學生可以根據自己的學習感受對教師的教學工作提出使用更為適合自己發展的教學模式的要求，由于班級授課制有其自身的局限性，即不能顧及全體學生，所以這種評價模式有利于教師根據學生的學習要求改進教學，提高課堂教學的針對性。
　　創造性評價。即在聽取別人的評價后，進一步深化其內核，補充自己的意見，這主要是培養學生思維的完整性。學生在參與評價過程中可以發表自己獨特的見解，對教師在課堂上的表現進行評價，這對學生的思維方式有一定的積極影響，并可進一步提高學生獨立的思維能力和對教學的理性需求。對完善教師的教學模式的優化提供一定的輿論基礎，教師能把評價意見作為指引自己進行課程設計、教學設計以及課堂管理等活動的基本理論與操作框架。
　　
　　四、學生參與課堂教學評價的組織與管理
　　
　　對一節課的評價不僅關注學生的評價方式，也要注重學生參與評價的組織，保證學生評價的真實性。課堂教學評價應指向課堂的整體情境，而不是僅僅指向教師或學生的分離行為，或某一方面的行為。學生參與課堂教學評價的組織工作是一項十分重要的環節，對加強師生之間的教育合作是十分有益的。
　　評價必須尊重學生的話語權。學生是一個活生生的具有思想的人，教師應當注重學生發展的潛在性、主動性，在課堂上保證學生有自主表達和發展的空間，為每一個學生提供積極參與課堂評價的機會。教師必須創造條件保證學生有足夠的時間去分析、比較、評價。愛因斯坦曾說過：“如果學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物接受。”興趣是最好的老師。學生參與評價是學生學習主體性的充分體驗，對于學生的評價方式必須有針對性。小學生由于年齡特點和知識結構的缺陷，缺乏評價經驗。低年級階段的學生評價主要激發學生參與教學評價的興趣，教師必須多采用激勵性的語言激勵學生大膽地說出自己的想法。學生參與課堂教學評價使學生參與評價從課堂教學的一個環節逐步走向以評價學習為主導的新型教學模式。其目的是增強師生對教學的參與感和自我體驗，弘揚師生的主動精神，使師生形成自我評價、自我調節的習慣和能力。教師走向了對話的平臺，學生重獲話語權。激勵學生的學習和改進教師的教學，教師必須充分理解和尊重學生的評價，學會放下架子，教師只有學會傾聽學生的評價意見，才有可能建構真正意義的師生和諧，才能善于發現學生問答中富有價值和意義的充滿童趣的世界。
　　評價結果處理的科學性。由于學生的評價會憑借自己的感受去評價老師的教學，因此在處理評價結果時，必須考慮學生的評價是主觀的、模糊的、無意識的，應該在評價中看主流，找出符合實際的，然后進行有目標、有意識、定量定性分析。在充分尊重學生的看法和主張的同時，也可以作為師生之間不斷協調、相互理解、達成共識的過程，把這種過程融入整個評價體系，與領導的評價、同事的評價、家長的評價及教師的自評相互補充，形成多渠道模式，促進建立既有利于提高教師教學水平，又有利于學生自我發展的評價體系。學生參與教學評價的積極因素是肯定的，但對教師的工作秩序和教學要求產生導向性的影響，學生在實際的學習過程中的能力因素和情感因素的影響，會牽制教師的教學宗旨，使得教師的教學工作處于被動，因此，實施這種評價模式必須弱化學生評價結果在教師考評中的權重，以免影響教師教學的創造性和積極性。
　　構建評價支持系統。為學生參與教學評價奠定人文基礎。學生參與評價不是一個孤立的事件。必須創造條件為其提供有效支持。首先是文化支持。學校的任何管理都在一種濃厚的文化氛圍里進行，從長遠和深層次的角度看，文化對人的影響可能比制度更有效、更持久。讓學生明確評價課堂教學的標準和方式，為學生參與課堂教學評價提供了堅實、深厚的文化氛圍和輿論準備：其次是制度支持。切實可行的制度是開展校本教研的保障。對教師備課、上課、聽評課等各個環節都要做詳細的規定，強化獎勵機制。對能在學生評價的基礎上，以學生為本改進自己的課堂教學以及獲獎教師給予一定的物質獎勵，而對于學生，能積極投入地聽評課，并能給老師提出有價值的意見、建議的給予獎勵。
　　學生參與教學評價方式具有層次性。由于學生認知水平有差異，根據學生的實際能力采用切實可行的評價方法，評價態度上尊重學生身心發展的客觀性。由于低年級學生的年齡偏低，認知結構不完善，可以讓學生根據自己的要求說一說老師教學給自己帶來的收獲或困惑，這種方法必須簡潔、直觀，有很強的可操作性，有助于學生根據一定的標準進行客觀判斷；中年級學生可以根據自己的認識動手寫一寫來進行教學評價，這在一定程度上彌補了口頭評價的不足；高年級學生可以爭一爭，既可以與老師爭，對老師的教學提出質疑，光明正大地打破評價中老師說了算的局面，使得學生在評價中對自己的學習能力和水平也有了全面的認識。學生參與課堂教學評價的方法是多層次、多角度的，教師必須尊重學生的話語權，學生就能夠對課堂教學暢所欲言，教師必須抱著有則改之，無則加勉的態度對待學生的評價。
　　學生參與評價作為課堂教學改革的一項重要內容，不僅對學校的教學改革產生深刻的影響，還進一步影響到學校的教育管理的各個領域。同時，有利于教師人事制度的改革和深化，進一步提高學校教師的師資素質，并促進學校的管理制度更趨于規范化，為學校教育的科學發展奠定人文基