課堂結構優(yōu)化原則

　　摘 要： 本文對課堂結構的優(yōu)化原則問題進行了探討，以達到挖掘學生的強勢智能，積極調(diào)動學生思維，激發(fā)學生對學習的興趣，提高教學質(zhì)量的目的，達到課堂教學的理想境界。
　　關鍵詞： 課堂結構 優(yōu)化原則 教學方法
　　
　　一、問題的提出
　　傳統(tǒng)的不合理課堂教學結構，教師的講授貫穿于整個課堂教學。這種單調(diào)沉悶的教學氣氛，使學生始終處于消極、被動、受壓抑的學習環(huán)境之中，學習缺乏主動性，思維缺乏創(chuàng)造性，學生智能發(fā)展受阻重重。
　　為了讓課堂煥發(fā)生機，應采用靈活多樣的教學形式。可是有的教師課堂隨意性很大，對一堂課四十五分鐘缺乏通盤考慮，導致課堂結構松散，教學指標不能落到實處。學習優(yōu)秀教師經(jīng)驗時，也往往偏重于他們的教學藝術，而忽視了他們對課堂結構的研究，因而不能從整體上把握優(yōu)秀教師經(jīng)驗的科學內(nèi)涵，只是在局部的形式上的模仿，影響教育教學效益的提高。
　　事實上告訴我們，教學的藝術性在于只有重視課堂教學結構的研究，才能充分揭示課堂教學的原則，科學優(yōu)化課堂結構，引導學生動手、動腦，大大地調(diào)動學生的積極性，在合理的課堂結構中使學生興趣盎然，正如“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”。也在著眼整體的優(yōu)化中，叢整體目標出發(fā)，研究課的各組成部分相互聯(lián)系、相互結合和相互制約的規(guī)律，使課的各要素相互協(xié)調(diào)，相得益彰。把握課堂結構這一關鍵，依靠課堂結構的整體優(yōu)化達到大面積提高教學質(zhì)量的目的，達到課堂教學的理想境界。
　　二、課堂結構優(yōu)化基本原則
　　1.主體多向性原則
　　教育要從刻板僵化的教學模式中走出來，把學習的主動權交給學生，讓學生在思考、分析、實踐中自學地接受新知、探索疑難，總結規(guī)律，充分調(diào)動課堂中教師與學生、學生與學生自我反思等多向信息交流方式，徹底改變“注入式”教學中那種學生完全處于被動受教的地位。誘導學生不是硬拖學生，激勵學生不是硬壓學生，教給學生解決問題的訣竅而不是把現(xiàn)成的答案給學生。
　　實施多向性交流要從以下三方面著手：
　　第一，設疑主體性。在教學中設置疑問，創(chuàng)設困惑情境，最能激發(fā)學生的學習興趣。一個恰當?shù)恼n堂提問，一但新奇的演示實驗，一段有趣的科學故事，一個使學生困惑情境，都能引發(fā)學生交流探索的欲望。
　　第二，質(zhì)疑延時性。在教學中，當學生對設置的疑問產(chǎn)生求知欲時，教師不要急于分析講解，因為人的學習中，需要一個“個性化的建構時間”，這個時間少則幾秒，多則幾分鐘，幾小時，甚至幾天，讓學生充分地思考、探索、交流，實現(xiàn)教師與學生之間，學生與學生之間，以及學生自身反思的全方位信息交流。
　　第三，答疑感悟性。知識的學習，最終是學習者感悟完成的。教師的講解只是外部條件，是為學生自己感悟而服務的，教學中一定要鼓勵學生大膽懷疑，敢于否定，師生平等交流討論。不要輕視學生不同于書本的觀點，努力培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維才能，讓學生思維無拘無束，他們就會提出很多老師意想不到、有探索價值的新問題。
　　以上三方面只有通過學生的思維來完成，教師要善于把問題拋給學生，給足時間，讓學生動腦，讓他們“建構”。
　　2.“食譜搭配”原則
　　人吃飯既要講究營養(yǎng)，又要講究口味。學生學習也莫過于如此。不同的教學方法，有著不同的優(yōu)勢，必須交替使用，合理配置。使各種教法優(yōu)勢互補，揚其所長。所謂講究營養(yǎng)，是指遵循學生認知規(guī)律，適應學生的心理特點，促使學生健康發(fā)展。在一節(jié)課里，學生要學到相應的學科知識，同時在各種能力培養(yǎng)、精神上抗挫力、自信心、語言表達，以及行為道德上，都應得到收獲。教師要創(chuàng)造條件使學生發(fā)展，必須采取諸多教學方法變換著進行，避免學生偏食。所謂講究口味，主要是針對學生的興趣而言。教學的關鍵首先是興趣問題，學生有了興趣，才有課堂的注意力，才能談課堂效益問題。人對某一形式的對象的興趣，所持續(xù)的時間是有限的，時間超過限度，興趣減弱，注意力下降，這叫“興趣疲勞”。所以教師在課堂上必須善于恰當?shù)刈儞Q方法，以引起學生的興趣。學生年齡越小，變換頻率越大，高中課堂一般要十五、六分種變化一下。只要教師意識到這個問題，變著法上，就能上得生動而富有情趣。否則，一節(jié)課下來，只有一種方法，非常乏味，尤如催眠。
　　3.控制與活躍統(tǒng)一原則
　　在課堂教學中，教師既在控制課堂節(jié)奏，進行統(tǒng)一的要求和管理，維持必要的課堂秩序，又要給學生適度的個性空間，活躍課堂氣氛。嚴格地掌控，能使教師的講授和指揮高效化，也能使個別自覺性不強的學生跟上，不掉隊。而課堂的活躍能激發(fā)學生思維，發(fā)揮學生學習的主體地位，使學生心理得到調(diào)節(jié)，形成輕松和諧的氛圍，有利于學習。這二者相輔相成，或相融相通，或變更輪用，使課堂收而不死，放而不亂。
　　4.計劃性與靈活性統(tǒng)一原則
　　首先，課堂設計要靈活，有變的模式，只要適合學生年齡特點，學科特點，內(nèi)容特點，利于學生的認知發(fā)展和興趣激發(fā)即可。再次，教師在充分備課的基礎上，在課堂上進行有必要的調(diào)整，這也是體現(xiàn)教師水平之所在。特別是對課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件，如學生對某問題感到難度過大，理解不了或提出老師意想不到的問題，這就需要教師采取靈活應變措施，甚至改變課堂結構，增刪教學內(nèi)容。不去靈活調(diào)整，那就是“教務主義”，連小品演員趙本山都說：“老鼠拐彎了，貓還走直線，那是瞎貓！”
　　課堂結構是指課的組成及各組成部分的進行順序和時間搭配。在時間發(fā)展上形成序幕—發(fā)展—高潮—落幕，把最重要的知識部分放置于高潮，課堂各部分有機組合，程序合理，時間搭配恰當，輕重適度，符合學生認知規(guī)律，有利于學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，形成主動高效、生動有趣的課堂，提高教學質(zhì)量，積極促進學生健康發(fā)展。
　　總之，優(yōu)化課堂教學結構，積極調(diào)動學生思維，努力提高教學質(zhì)量，是近年來教學方法改革的重要內(nèi)容。實踐證明，這樣精心設計的地理課堂教學結構，會讓全體學生主動參與教學過程，發(fā)揮每一位學生的潛能，使他們能在有限的時間與空間里收到最大的效益。