化學教學中如何培養學生的自主學習能力

　　摘 要： 自主學習是近年來教學界的熱門話題。本文以自主學習的理論為視角，討論了學生應具備自主學習能力的必要性和重要性，并提出了培養學生自主學習能力的可行性途徑。
　　關鍵詞： 化學教學 自主學習 能力培養
　　
　　在經濟全球化、科技信息化時代，人們要處理大量信息，面對迅速變化的環境僅僅靠在學校接受的教育已經不夠受用終身。要適應未來的社會，人們必須終身學習，不斷自我發展與提高；而終身學習又要求人們具有可以獨立于教師和課堂以外的自主學習能力。可見，自主學習對于一個人來說是多么重要。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。《基礎教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”
　　從事化學教學工作以來，我們發現有些學生在化學學習中存在的問題除了基礎知識差的原因以外，大多是他們自主學習的能力太差，即內在的或自我激發的動機不強，不能有計劃、有效地學習。當今社會提倡的是素質教育，不僅要求教給學生知識，而且要培養學生的能力。學生一旦有了較強自主學習能力，即使沒有老師他們也能自己學習新的知識，實現可持續發展。自主學習能力不僅是學生完成在校學習任務的必要條件，而且是學生將來從事工作不可缺少的本領。
　　我認為從以下幾個方面著手，將對增強學生化學自主學習能力有所幫助。
　　一、培養學生學習化學的興趣，激發學生的求知欲望。
　　首先，要想培養學生的學習興趣首先要以情動人，激發興趣。有教育專家說：興趣是最好的啟蒙老師。哪里有成功的教育，哪里就有興趣的火焰在燃燒。其次，要立足課堂，強化興趣。其中包括巧設引言、引人入勝，注重實驗、發揮優勢。在教學中，教師利用化學實驗來激發學生學習化學的興趣，如利用生動直觀的焰色反應實驗、Fe(OH)3溶膠的制取等實驗都能激發學生學習的興趣。再次，就是學以致用，提高興趣。多搞一些化學課外活動、興趣小組之類，看科學普及的錄像片、外出參觀等。通過化學知識在生產生活中的應用來強化學生學習化學的興趣。例如利用生產生活中使用的各式各樣的化學電源來強化學生學習原電池原理的興趣。另外可通過學生在學習上取得的成功來發展學生學習化學的興趣。尊重學生的個別差異，為學生創設體驗成功的機會和條件，從而增強學習的自信心和自主性。教師在學生提出問題時、正確回答問題時、發表新見解時、作業做得好時、考試有進步時都給學生積極的肯定，使學生更加努力地學習。在課堂教學中，根據學生的個別差異，對同一問題進行分類要求，使不同層次、能力和水平的學生都有獲得自我表現和學習上成功的機會，讓較差的學生回答基本要求有關的內容，讓基礎好的學生回答較高要求有關的內容，并適時進行表揚，使學生產生成就感，增強學習的自信心，強化學生積極的學習動機，促使學生自我提高。總之培養學生學習化學的興趣，激發他們的求知欲，對于培養他們的自主學習能力是大有幫助的。
　　二、加強化學閱讀技能的培養。
　　閱讀是學生獲取知識的重要手段。在學習過程中，閱讀分課前、課堂和課后三個環節。
　　1.課前閱讀即我們所說的預習。課前預習不僅能培養學生自主學習能力，而且能為提高教師授課效果打好基礎。在課前發給學生編制好的預習提綱，學生根據預習提綱進行預習。找出不懂的或者不能完全理解的問題。上課前，教師應先檢查預習情況，以便督促學生進行預習，提高預習能力，并養成預習習慣。
　　2.課堂閱讀是在預習和聽課的基礎上精讀課文。教師要引導學生的“精細”上下功夫，重要內容要反復閱讀，做到逐字、逐句、逐段地理解。教師在教學中通過提問、講述故事、多媒體、提供生產生活材料、演示趣味實驗，進行實驗探索等方式創設情景，讓學生產生疑問，激發學習的欲望和渴求解決問題的迫切心理，讓學生在“我要學習”的意識的強烈驅動下自覺主動地投入到對課文的閱讀中。例如在學習氨時，先以氨的噴泉實驗引入，學生看到滴有酚酞的無色的水溶液噴入燒瓶后形成美麗的紅色的噴泉時，大家興奮極了。這時教師就問：這美麗的噴泉是怎么形成的呢？在教師的引導下，學生就積極主動地投入到對課文的閱讀中來。又如學習硝酸時這樣設問：在初中已學過硝酸有酸的通性，為什么還要繼續學習呢？難道它也像硫酸一樣有特殊性質嗎？學生帶著探究的欲望主動地閱讀課本，閱讀后由學生回答硝酸的特殊性質，再讓學生上講臺演示銅分別與濃硝酸，稀硝酸的反應，并進一步引導學生從氧化還原的角度分析實質，從而突破硝酸的強氧化性這一教學重點。
　　3.課后閱讀即復習是指學生在學完一部分知識后，指導學生進行由點到線，再由線到面的總結。課后閱讀有利于鞏固知識，使知識系統化，擴展知識面，并進行知識的遷移、應用。使這一階段的學習把握重點，抓住關鍵，使認識更加深入。使學生的知識和能力在自我建構中呈螺旋式提高，高度參與了教學活動，加強了學習的主動性，培養了鍥而不舍的求知精神，也為今后的學習鋪設了一條可持續發展之路。
　　三、幫助學生編好自學提綱。
　　自學提綱或自學思考題是幫助自學工具，而課本是學生自學的主要憑籍。教師在編寫要求和學生的知識，能力實際進行合理結合，力求編寫得簡練、明了、富有思考性，有助于學生改進自學方法，也能給他們解決某些難題以啟迪作用。當然，由教師編寫的自學提綱，僅僅是一種輔助。當學生已掌握了一定的自學方法，初步學會自學后，教師就應該要求學生逐步運用各章教材的內容提要來自學，自行寫出自學筆記。
　　四、培養學生自查反思的能力，變被動為主。
　　對于學生自學效果，除了老師通過各種形式檢查外，我認為在化學教學中應引導學生從知識是否掌握、方法是否科學、思維是否靈活、態度是否積極、解題是否正確、癥結何在、能否控制干擾等方面經常進行反思，必要時填寫反思卡。反思卡可分為課堂反思卡、作業反思卡、考試反思卡。
　　課堂反思卡的主要內容有：今天化學課講了什么內容？聽懂了哪些內容？沒有掌握的有哪些內容？如何補救？ 我覺得今天的化學課我積極參與、很認真、偶爾走神、幾乎沒聽；我的思維靈活、呆板；我的學習方法科學、還需改進等。
　　作業反思卡的主要內容有：今天的作業我做得認真、一般、差；作業思路清晰、亂；作業錯誤在何地方？應該怎么做？
　　考試反思卡的主要內容有：這次考試是成功還是失敗？哪些地方出錯？錯誤原因是什么？針對不同原因，我采取何種不同措施進行補救？
　　關于培養學生自主學習能力方法還有不少。培養學生形成良好的自主學習習慣要因人而異，循序漸進，積極引導，持之以恒。“授以一魚，可食一日；授以一漁，可食一生”，培養學生自主學習的能力，學會如何學習才能保持知識渠道的暢通，受益終身。
　　
　　參考文獻：
　　［1］劉新知.化學教學論［M］.高等教育出版社，1997.
　　［2］何曉東.國內自主英語學習研究中的若干問題［J］.外語界，2004，（4）：12-16.