論大專物理課堂教學中學生技能的培養

　　摘 要： 通過大專物理知識來培養學生的實際技能水平，主要表現在學生對技能認知、技能培養的現狀，以及課堂教學和實踐環節相結合的模式，對大專學生進行心智技能的培養和操作技能的培養與探討，用發展的眼光和具有前瞻性的舉措培養高級技能的大專學生人才。這樣才能被社會所接受，突出學生技能培養是社會發展的需要，真正縮短與社會需求的差距。
　　關鍵詞： 大專物理 技能培養 對策
　　
　　大專物理課程著眼于提高大專學生的文化素質，使大專學生較為全面地學習物理知識，了解物理學在生產、生活中的實際應用，樹立科學的世界觀。大專物理綜合性知識明顯極強，要求大專學生必須具備較牢固的基礎知識和基本技能，具有較強的觀察實驗能力、科學思維能力、分析問題和解決問題的能力。對于思維方法要求就要有一定的深度和廣度，才能在物理課堂教學中使技能的培養順勢而上，達到培養大專學生成為生動活潑，主動發展的個體，促進大專學生主動探索和發現知識。
　　由此，立足大專物理課堂教學中學生的特點，重視培養學生能力的轉變，以高技能型人才培養理論為指導，積極穩妥地進行大專物理課堂教學改革，與時俱進，更新教育理念，充分調動學生學習的積極性和主體作用，有效地激發學生學習物理并能夠從中學到良好的技能的學習動機和興趣。挖掘物理課堂教學中各方面有利于學生全面發展和技能培養的能力，有助于糾正大專物理課堂教學中學生技能培養過程中存在的弊端，來提高解決實際問題的能力。
　　一、大專物理課堂教學中學生技能培養的意義
　　（一）大專物理課堂教學對于學生技能培養有著重要的作用
　　技能的掌握有利于大專學生能力的發展。現代素質教育要求教師關鍵是既要把豐富的物理科學文化知識傳授給大專學生，又要使大專學生的知識轉化成技能，發展其能力。但要培養大專學生的能力，只傳授知識是遠遠不夠的，必須把基本知識的物理課堂教學和基本技能的訓練結合起來。
　　（二）有助于促進進行創造性學習和解決實際問題
　　大專物理課堂教學要求打破了常規形式，學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。這樣大專學生的學習素養、動手能力、創新能力才能得到提高。技能的掌握有助于提高大專學生的學習效率，更容易地促進大專學生學習方式的轉變，輕而易舉地進行創造性學習和解決實際問題。
　　（三）高技能型人才是21世紀人才市場的極大要求
　　在21世紀技能型人才嚴重短缺、技工隊伍青黃不接，面對即將來臨的機遇，大專學生必須認真學好物理課堂教學知識，只有在探討中求得生存，在創新中謀求發展。掌握了先進的科學技術并擁有大量技術嫻熟、手藝高超的技能人才，就能在市場競爭中立于不敗之地。
　　二、大專物理課堂教學中如何培養學生技能過程中存在的問題
　　（一）大專物理課堂教學中課前準備不足
　　首先，教師備課時應對本節課學生所要掌握的知識、形成的技能和解決方法方式的了解準確，對本節課知識的重要性、作用性的理解完整，很好地進行備課，所撰寫的教案的使用價值高。這樣必然不會出現對大專物理知識的講解手段笨拙、方法單一，進而對學生理解知識更不可能造成較大的學習障礙。
　　其次，對物理教具、學具的使用要有提前做好準備。如：在做電學實驗這一課時，教師連最基本的儀器都沒有帶，像這樣該使用教具的課堂沒有教具可用，該動手操作、進行探究活動的沒有學具的現象非常普遍，導致教學課堂中應該從直觀—抽象、從簡單—復雜的認知過程根本無法實現。
　　（二）大專物理課堂教學耗時低效
　　1.要想讓大專學生對所學物理感興趣，就要摒棄課堂教學的隨意性。首先就要在教學中表現出所教的知識是有趣的，語言方面就必須要有感染力、嚴密，對學生理解知識有著不可忽視的作用，并能吸引大專學生的高度注意力。其次，教師進行大專物理課堂中板書板畫要工整有序，邏輯關系正確，板書簡潔，有畫龍點睛、引起記憶和思考的作用。
　　2.課堂教學的盲目性。對整個教學流程要心中無數，對教學過程中出現的問題、障礙有做好課前的預設，對整堂課進行全面布置和考慮，摒棄課堂教學的盲目性。如：教師存在提出的問題既有價值，又有啟發性，在關鍵處設問，難度大的問題提出后給學生思考的時間，學生回答不出來立刻針對具體問題具體分析。這無疑是對大專學生自信心的鼓勵，能引起學生高智力參與教學活動。
　　3.課堂教學時效性差。教師的教學時間觀很強，能很好地向正規課堂時間要質量，所下結論嚴密準確，對每個環節所用時間把握好，效果就不會出現大打折扣、時效性差的效果。
　　如：一位青年教師在上周末作業評講課時，首先用半小時的時間讓學生自己糾正做錯的題，然后就題進行評講，要求大專學生也能夠嘗試做出自己的結論，再根據學生所做的結論有針對性地分析加以解決。
　　（三）沒有行之有效的大專物理課堂教學模式
　　大專物理課堂教學中實施對學生有實用的教學模式，形成對學生所采用的教學模式的認識清晰，主次環節分明，平均使用力量，教學主線有自己的先見之明。傳統的學習方式過分突出和強調接受與掌握，忽視發現與探究，從而窒息了大專學生的思維和智力的發展范圍，摧殘了大專學生的學習熱情。
　　如：運用網絡環境下的教學能夠實現大專物理課堂教學教育資源共享，教師和學生都可得到源源不斷的、及時更新的教學資源，就很容易地形成有效的大專物理課堂教學模式，教師、學生、內容諸要素之間的關系可以很好地進行相對互動。
　　（四）教學觀念落后，教學方式、方法陳舊
　　首先，大專物理課堂教學觀念的先進性至關重要，能夠使大專學生容易地掌握知識、方法和能力提升的程序。其次，要盡量避免課堂教學程序科學，教學方式、方法陳舊。只有分出層次，在每個層次中有重點和難點的體現，抓住關鍵，在關鍵處設問并啟發學生積極思維，才能盡可能地挖掘出大專學生技能培養的潛能。
　　例如，對一個簡單概念的解釋本來一兩句話就可以說清楚。由于教學觀念落后，方式、方法陳舊，不是通過復習把知識變薄，而是重重地加厚；典型例題的編排順序不是由易到難；單元測試編排體系不體現知識、方法和能力結構。
　　（五）不能面向全體，實行有的放矢的大專物理課堂教學
　　就如大專物理課堂教學中提問的對象不能只局限于幾個成績較好的學生，應要求師生間的互動交流面廣泛，開展學生與學生、教師與學生之間的多方位交流。這樣，學生參與評價的積極性高。教師應提供一定的空間和時間，讓后進生能夠有充分展示自我的機會，使其得到有效指導。教師應做到關注差異，面向全體，實行有的放矢的大專物理課堂教學。
　　（六）練習設計簡單、形式單調，練習量不足
　　既要求大專學生學好物理知識，又要求大專學生形成高技能型人才，多樣性、層次性、針對性、拓展性等鋪墊練習設計與所授知識必須能相互對應，起到知識、方法、解題思路的類遷移和降低坡度的作用。這樣能有效地幫助大專學生對所學知識的理解與鞏固，延伸與拓展。
　　既要設計一定的對比性、針對性的訓練，課堂作業、家庭作業的布置，又要舉一反三地評講練習。像這樣的課，講究課堂教學練習設計的多樣性，培養學生的各種數學能力技巧是有很大的幫助作用的。
　　三、對大專物理課堂教學中學生技能培養的策略
　　（一）教師要具有科學的講授與練習
　　教師要具有科學的講授，及時、準確地了解大專學生的學習情況，要把握學生的動向，反思自己的教學，改善師生關系。總之，在物理課堂教學中利用博客輔助物理課堂教學有效地解決問題，有力地促進物理課堂教學，利用博客建立師生交流平臺，進行課前預習指導，課后輔導，提高學生學習的興趣。
　　
　　大專物理課堂教學中技能培養的學習要從教學或參考書中獲取對事物的感知，調動學生的積極性。通過開展博客輔助教學，教師就能夠運用博客來聽取學生的意見和建議，并對自己的教學計劃進行修改，對教學進度、教學策略、教學方式等進行調整，不斷地診斷和檢討自己的教學活動，促進自己的教學水平不斷地提高，也能更好地培養學生的技能。
　　（二）運用各種思維模式的訓練來提高大專學生的技能培養
　　技能培養必須針對于不同種物理學習的課堂，采用不同的方式和思維模式來落實各個物理知識學習的環節。對于一些典型的物理現象，教師要用自己積累的知識、生動的語言和形象的例子來為大專學生做具體的闡述。所以大專物理課堂教學中技能的培養就要充分調動、發揮以學生為主體的學習方式，使大專學生在學習物理知識的過程中運用各種思維方式訓練，使之既是知識的接收者，又是學習的發現者。
　　例如：在進行物理教學中的《機械運動》的課堂上，教師可以利用講一則這樣的故事：第一次世界大戰期間，一名法國飛行員在高空2000米飛行的時候，發現臉旁有一個小東西，飛行員以為是一只小昆蟲，敏捷地把它一把抓了過來。令他吃驚的是，抓到的竟是一顆德國子彈。這是可以問學生，這名法國飛行員為什么有這么大的本領呢？什么情況下我們也能順利抓住一顆飛行的子彈？
　　（三）采取理論聯系實際、注重自學能力的培養、實施發展性教學策略
　　教師應對物理課堂教學中學生所要掌握的知識、形成的技能和解決方法方式應了解準確，改變傳統的對實驗的認識，充分利用相關理論的物理實驗培養學生的實驗操作技能和科學素養。對課堂內外知識的前后聯系、各節課知識的重要性、作用性的理解完整，能夠采取理論聯系實際、注重自學能力的培養、實施發展性教學策略。
　　如演示實驗通常要教師的主導作用和大專學生的主體作用有機結合起來，讓學生按照現成的器材操作的分組實驗和邊學邊試驗。這樣的教學策略足以引發探討的問題，能激發學生的求知欲，并能通過有效的物理課堂教學來提高學生的技能。
　　（四）在解決問題的具體過程中體驗方法和思路，加以反省
　　教師在物理課堂教學過程中應采用有趣的研究活動要讓學生充分參與進來，使大專學生在一堂課的時間內始終保持良好的學習狀態，讓大專學生參與到整個課堂教學中，要充分利用學生的表現欲來進行課例實踐性實驗，突出大專學生是學習和發展的主人。只要立足于實際問題的解決，物理實驗課堂學習中操作技能就會得到加強。
　　就比如說：物理實驗方法和測量方法、物理儀器的使用、數據的處理、實際問題的解決等。動手操作是物理實驗的顯著特點，操作的過程不僅是單純的動手，而且是手腦并用的活動，即操作技能提高的過程，一定有心智技能的參與并且會得到發展。包括觀察能力、數據分析和處理能力、想象力、創造力等在操作過程中得到發展的同時，有關的知識也會得到進一步的掌握和鞏固。
　　綜上所述，盡管各物理課堂教學對一般素質導向的能力觀的稱謂各不相同，但就其具體內容歸納起來，有如下共性。
　　①著眼于技術手段貫穿于大專物理教學，要求具備使用新技術的能力，以增強適應性和應變能力。②重視大專學生個人品質在物理實踐活動中的作用。③強調學習物理課堂教學中技能的培養，旨在為大專學生個人終身學習和培養成為高技能型人才創造條件。④當今時代人們對技能培養的理解已不再限于具體的一項專門知識與技能，而被視為大專物理課堂教學中多種能力素質的綜合體現。因此，我國的大專物理課堂教學教育必須加強技能培養，跟上時代步伐。
　　總之，大專物理課堂教學教育不只是具體一項技能培養的狹隘教育，更重要的是要把國家、社會和個人的高技能培養作為根本出發點，即把技能的培養與人文素質教育有機地結合。我們應把大專物理課堂教學中技能的培養與學習習慣、學習能力的培養有機地結合，幫助大專學生發揮出他們最大的潛能，并得到最大程度上的發展，縮短技能與實際社會需求間的差距，順利進入某一職業領域就業，創造性地培養出具有一定職業意識的高級技能人才。
　　
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