教學案編制與教學案教學

　　摘 要： 現下我國中小學教育中普遍存在學生厭學問題，而新課改中的某些課型又存在“為了活動而活動”的低效率現象。本文所述的教學案教學以教學內容為核心，發揮了教師和學生的雙向積極性，即保證了學生的快樂學習，又減輕了教師負擔，提高了課堂教學的有效性。
　　關鍵詞： 教學案 制作 使用 思考
　　
　　從前，有只小貓很貪玩，貓媽媽擔心它的未來生活，手把手教它釣魚，但小貓只喜歡抓蝴蝶，貓媽媽去世后，小貓天天餓得喵喵叫。大貓A瞧他可憐，每天送他1條小魚，可憐的小貓每天都把大貓的到來視為節日。可是大貓一天天老去，再也沒有能力供養小貓了，小貓又恢復了饑餓的日子……又一只大貓B對小貓的遭遇深感同情，鑒于前一只大貓失敗的教訓，這只大貓思來想去，決定改變方式——歡天喜地去取魚的小貓見到的是大貓送來的魚竿和餌料。大貓告訴它，有了這些就有了用之不竭的魚，將信將疑的小貓在大貓的引導下果然擁有了終身的食物……
　　反觀小貓的變化：其一，在學抓魚之前，只要有吃的，小貓就不會很關注生活技巧的學習，但當生活告訴他需要技巧時，他還是很樂意去鉆研的；其二，大貓A送小貓魚的行動不能保證其食物的充足，只有在后來大貓B對它進行捕魚訓練后，一切才發生了改變。反思這一切，我們要帶領學生取得歷史學習的豐碩成果，相對應的策略就是首先解決學生學習動力問題，然后才是學習技巧問題。通過幾年嘗試，我找到了利用教學案進行教學、達到以上效果的一些方法。
　　一、教學案是什么
　　教學案是根據學生現有知識、自學能力水平和教學、考試要求，編制的教師用于教學、學生用于助學的方案，稱之為“教學案”，它是在傳統教案基礎上的再發展。
　　傳統教案教學是以教師和課本為中心進行的教學，關注教師如何把知識灌輸給學生以應付考試，也就是貓媽媽的“教”。結果學生容易被動學習，痛苦時高喊：“有趣的歷史和無趣的歷史課。”新課改中有些老師過分強調學生的主體作用，強調過程忽視教學效果，課堂上學生表現“轟轟烈烈”，輪到考試又死路一條——這是讓“小貓自己琢磨如何去釣魚”，其結果當然是幾條小貓主導課堂，而其他小貓免不了餓死的下場。教育的目的在于培養和發展人，讓學生樂意參與課堂是手段而非目的。我們采用教學案教學取代教案教學，讓學生先根據教學案進行預習，了解教師教學的意圖和對教學內容進行初步了解，這就等于送給學生參與課堂教學的“魚竿”，最終實現教師主導、學生主體參與，課堂效率化的雙贏局面。
　　二、怎么做教學案
　　用教學案取代教案的目的是把教學重心由老師如何教轉移到如何讓學生學會、會學。我校教學案包含基礎知識和基本線索的梳理，以便于學生的預習；還有師生交流的一塊，要求學生寫還有哪些困惑？得到些什么？以便于教師收集學生困惑，教學時更有的放矢。
　　“教學案”的編制依據循序漸進和分層教學的原則，從知識、能力到運用逐步加深，不同層次的學生可根據學習目標指導進行自主學習。我校的“教學案”編制涵蓋如下內容。
　　（一）基礎知識和基本線索
　　這一學習條目我們以知識框架為載體，以學生自學填空重要知識為手段，幫助學生形成對這一單元、這一課知識的基本認識。例如：
　　從以上條目中，學生可以通過預習對明太祖鞏固統治的措施有基本了解，從而在老師進行課堂教學時化被動學習為主動參與；當然，以上知識框架應該是建立在學科整體知識結構、單元知識結構和線索下的一個子目錄，學生在對所學知識有一個整體認識的基礎上再完成這一課各知識點之間的關系的填空后（例上表）就有在課堂“夸夸其談”的資本了，沉悶的課堂因此有了生氣；過于活躍、難以控制的課堂也有了“質量”，學生擁有這樣的教學案就相當于小貓擁有了老貓送的“魚竿”，能自己去釣魚一樣。
　　（二）學習小組合作學習的過程
　　我們把班級學生分成若干個學習小組，在學生個體自學完成第一部分基礎知識和基本線索的填空后，結合自己的學習狀況，寫出自己的學習困惑，然后學習小組在課前討論本小組的問題，解答不了的帶到課堂與老師和其他學習小組共同解答。因此，我們在教學案中設計了“我的問題”和“我們的問題”兩個子目錄的留白，供學習小組使用。
　　“師者，所以傳道授業解惑也”。為學生釋疑解惑是老師的責任，學生在預習過程中不可避免會出現各種疑惑，這能反映出他們預習過程中的思考，而學習小組的討論過程又可以讓學生享受到解決問題的樂趣，它對培養孩子們的學習興趣和創造力很有好處。這種討論往往會在潛意識中鼓勵學生在自學中更加認真，以便于在課堂討論中占到上風，使課堂充滿活力并更易取得成效。教師在課堂教學討論環節解答的問題隨著學生能力提高而逐步減少，客觀上提高了課堂教學效率。
　　（三）老師的問題
　　學生限于自己的知識和能力，難以對線索的把握做到準確、清晰，老師有責任對學生進行學習能力的指導。在這一欄目，教師根據歷年經驗，把這一課的重點和難點進行分解，對學生可能出現的問題和線索加以闡釋，也可以用問題的形式進行課堂討論，以達到學生思維層次提高的目的。
　　（四）分層次反饋訓練
　　分層次反饋訓練是檢驗學生自主學習和課堂學習效果的重要手段。本欄目分為課前和課堂訓練兩部分，原則上，課堂訓練的題目難度和靈活度要大于前者，以適應課堂教學后學生思維層次提高的需要。學生基礎和理解能力有差異，我們在設計訓練題時應體現難度層次的遞進，使學生能按照自己的能力水平，不同程度地完成訓練。
　　另外，對部分優秀學生的反饋則以能力訓練的形式進行，設計一道能力題讓他們花幾分鐘折騰，探索的過程對這部分學生具有很大的吸引力，折騰不出來就放到課后進行探究，這就等于給學生創造了一個課后“抓蝴蝶”的游戲，激發了他們的學習興趣——興趣是最好的老師。
　　三、怎么用教學案
　　（一）教學案要早準備早分發
　　因為在進行課堂教學前，學生需要有一個預習——合作探討——自我思考的過程，所以通常要在上完課后即把下一課時的學案發放到學生手中，以便于學生有使用學案、精心準備的充足時間，讓他們在課堂討論中更好地展示自己。
　　（二）教學案教學的過程
　　1.基礎知識和基本線索部分的檢查。
　　這一部分的檢查應與教師教學相結合。在教學過程中，學生應根據自己的理解，結合教師的講解做適當批注。這樣，學生通過預習和課堂反思，做到教與學互動，提升課堂效率；而對學生批注中的一些獨特見解、疑惑、學習方法和技巧，教師也可以加以引導和推廣，這對被表揚者和其他學生是一種巨大的促動。
　　2.對“小組討論”和“老師的問題”的組織教學。
　　這部分的教學要先按照教師的思路完成“老師的問題”，以幫助學生系統地、條理性地理解歷史知識，在發揮教師主導作用的同時，要充分發揮教學的民主性，鼓勵學生之間、師生之間平等交流、辯論，互相促進。在此基礎上，教師應留一部分時間讓學生對小組討論中未解決的問題進行課堂解析、質疑，此過程中的老師靈感也可以設計成各種輔助問題與學生交流，這一步驟往往是學生創新和研究能力開發的高潮，往往會帶動課堂朝高潮發展。但一些復雜性的問題在課堂有時完不成，我們就應留到課后繼續討論。學生有了興趣，往往會主動進行課外鉆研：查找參考資料，進行實地調查，撰寫小論文等，這樣的學習就有了可持續的動能。
　　3.對“分層次反饋訓練”的使用。
　　此欄目的設計分為兩個部分。第一部分訓練題包括簡單的反饋題、能力訓練題等，它們的訓練可以幫助學生檢查預習效果，加深并鞏固對新知識的理解；第二部分帶有創新、提高和挑戰自我的性質，適合部分高端學生的挑選使用。通過這一類題目，可以充分調動部分學有余力學生自我鉆研的積極性，從而把歷史課堂延伸到課堂以外。當然，為了促進學生可持續動力的發展，教師還要給這部分學生課堂展示的機會——演講、辯論、黑板報或墻壁展示相關場景的圖片、歷史小報等——順勢而為：滿足學生展示自我的心理，是歷史課充滿魅力的奧秘。
　　
　　四、教學案教學的再思考
　　1.新的教法——不是“要我學”，是“我要學”。
　　貓媽媽教小貓釣魚時，小貓總是想去抓蝴蝶而沒有真的用心去學。我們往往把自己的良好愿望——“孩子會跟我學的”強加給學生。問題是很多“小貓”不是從老師的教案設計的角度去學“老師認為的重點”。因此，很多老師會采用強制性的提問方式解決，豈不知，我們的課成了“無趣的歷史課”。我們設想：要是我們把“釣魚”的過程也變成“抓蝴蝶”的過程，孩子們還會在上課時思維跑去“抓蝴蝶”嗎？馬斯洛的需要層次論認為：人在滿足了基本的生理、安全的需要后，有獲得他人尊重和自我實現的需要［１］，教學案教學讓學生準備好了上課堂——準備不好，在課堂上可能會成為他人攻擊的目標，希望課堂上受人尊重的動機就促使學生努力做好準備；而自我思維、創新成果受人贊許的喜悅也會讓他們覺察到自我實現的樂趣，這一樂趣會讓他們把“鉆研”當成“抓蝴蝶”的過程。這樣，學生歷史學習的可持續動力就出現了。
　　2.教學案讓“五嚴”禁令下的課堂“增效”而不“增負”。
　　我們現在的歷史課時還是未參加中考前的每周2課時，作為中考科目后要擠時間講練習、進行相關檢測，很多教師面對變化手忙腳亂。我從新課標“要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念，改進教學途徑；學生學習應轉變為積極主動地參與教學過程”［２］中得到啟發，以教學案教學應對這一變化，學生借助“教學案”自學，做好學習筆記，減少學習的盲目性；學會概括技巧，簡化學習內容，提高學習效率，實際上減輕了學習負擔。教師先做教學案的范本，隨后在教學過程中根據教與學的需要不斷調整，一本“教學案”，實際是師生教與學的共同智慧和才能的結晶——教學案編制和使用過程中的磨合會融洽師生關系，這對以后的歷史教和學都會起到很重要的作用。他們用老師教給的方法自己去釣魚了，有時甚至會創新方法，這還用擔心他沒“魚”吃去逼迫他學習嗎？
　　3.教學案教學需要輔助措施——我的角落設置。
　　任何教學方式時間長了都會出現審美疲勞，學生長時間先學再上課的模式會讓一部分對自己要求不太嚴格的學生不期望學業引入注目，而尋找搞怪等方式賺取眼球，如何改變這一弊端？偶爾讀到“視網膜效應”的一篇文章，說一個人擁有了一件自己得意的東西，就會特別留意并以為別人也會留意這件東西，于是我讓學生在教室墻壁四周承包一塊“我的角落”作為展示自我形象的宣傳地，沒想到學生還真特別在意自己的形象，這居然成為歷史學習持續動力的重要手段。
　　總之，只要我們用心去發現，激發起學生自我學習的興趣，引導他們找到自己學習的道路，就一定會起到事半功倍的效果。送“漁”，讓他們樂在其中，比送“魚”令其被動學習強多了。
　　
　　參考文獻：
　　［1］韓永昌主編.選自《心理學》.華東師范大學出版社，1993：40.
　　［2］選自《歷史課程標準》.北京師范大學，2001：2.
　　
　　基金項目:南京市高淳縣個人課題《“視網膜效應”在農村初中學生歷史學科素養培養中的應用探索與實踐》的課題研究經費支持。
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”