教學行動研究在小學高年級英語閱讀教學中的應用

　　摘 要： 教學行動研究（Action Research）是近年來在自我反思（self-reflection）的教學模式下發展起來的一種教學研究方法。它既是師資教育的有效方法之一，又是在職教師自我完善的捷徑。本文從教學行動研究的原理、過程、方法及個案研究等幾個方面，探討了這種研究方法在教師教學能力提高和自我完善過程中的實踐意義。
　　關鍵詞： 教學行動研究 小學高年級 英語閱讀教學 應用
　　
　　近年來，隨著“教師發展過程即教師自我反思、自我更新過程”這一觀點為學術界所普遍接受。教學行動研究，又稱自我反思，其教學模式越來越受到人們的重視。即教師以自己的教學行為為思考對象，審視、分析自己在教學過程中作出的種種決策以及由此產生的結果，同時促進教學能力的提高。教學行動研究作為自我反思教學模式的主要實踐途徑，旨在使教師參與研究，強調教師作為研究者，從自己的教學中發現問題為研究課題，進行系統的反思式的研究。這種在實踐中反思研究的探索性活動，對教師的自我提高有著深遠的影響。
　　一、教學行動研究的原理
　　“行動研究”是一種自我反思的方式。教育工作者通過這種方式來提高他們（1）對自身所從事的教育工作的理性認識和作出正確的評價；（2）對自己的工作過程的理性認識和作出正確的評價；（3）對自己的工作環境的理性認識和作出正確的評價。
　　二、教學行動研究的過程和步驟
　　教學行動研究是一個循環往復的過程，包括計劃、實施、觀察分析、反思等環節。據此我們可以設計出可操作的研究方案：
　　1.問題。發現問題，明確問題的性質，對問題進行分析；
　　2.對策。制定有針對性的教學方案；
　　3.行動。實施教學行動研究計劃；
　　4.反思。分析、評價研究結果。
　　三、個案研究:教學行動研究在小學高年級英語閱讀教學中的應用
　?。ㄒ唬﹩栴}。在英語教學過程中，我們發現大多數小學高年級學生的英語閱讀理解能力偏低，對句子結構的感知能力較弱，缺乏對語篇的領悟能力。閱讀是英語學習聽、說、讀、寫四項基本技能之一，也是小學生最感困難的一項技能。四項技能相輔相成，提高閱讀理解能力有利于聽、說、寫三項技能的發展。
　?。ǘΣ?。面對存在的問題，我們作了認真的分析：在小學高年級英語教學中存在著較為嚴重的應試教學傾向，重視對語言、詞匯、語法等語言知識的傳授與講解，忽視了對聽、說、讀、寫語言技能的培養。許多教師和學生錯誤地認為，英語閱讀是比較簡單的事情，只要學會了單詞和語法，就能閱讀了。其結果是，雖然學生接受了大量語言材料的強化訓練，但是閱讀能力的提高相應緩慢?；趯栴}的思考和分析，我們決定采取以下措施。
　　1.培養句式識別能力。句式識別，就是學生對句子的構成形式進行辨認。它包含兩層含義：對句子句法結構的識別和該結構所包含的相關意義的識別。對句法結構的識別是學生語言潛能中的一種特質，影響著對其智能水平的判定。因此，教師應幫助學生在英語閱讀過程中積累這種潛能，經過訓練，強化對英語句子結構的熟悉程度，最后達到閱讀時對句式識別的自動化。
　　對句式的自動識別，是指學生在閱讀過程中熟練運用語言規則，以最少的注意力和控制行為感知并識別句子所含句式。能始終將注意焦點保持在理解意義的層面上，避免不熟練的語言運用技能帶來的干擾，從而提高閱讀效率。
　　下面是訓練句式識別的操作程序。
　?。?）強化訓練階段
　?、僮寣W生對大量實例進行辨認練習，以熟練掌握英語五種基本句式。
　　a）S+V（e.g.Two policemen came at once.）
　　b）S+V+O（e.g.Mary met a boy called Peter.）
　　c）S+LinkV+Pr（e.g.It is getting colder and colder.）
　　d）S+V+O+O（e.g.Uncle Wang showed me a picture of the farm.）
　　e）S+V+O+Oc（e.g.Mr.Green found his son very clever.）
　　②要求學生注意以上句式在具體表現形態上的差異。如：所有帶賓語的句式都有相應的被動式；主語或賓語較長時用形式主語it等。
　?、圩寣W生在盡可能短的時間內捕捉構成句式的幾個關鍵詞。如“A lot of people in Beijing are planting thousands of trees.”一句中，關鍵詞為peo