高職高專學生英語聽力的培養與提高

　　摘 要： 聽力能力是語言實用能力的重要組成部分，它不僅有助于讀、寫、說等能力的相應提高和鞏固，同時也是獲取知識、增加交流的重要手段。高職高專教師可以通過對聽力的預備、進行、結束這三個不同階段，對學生聽力進行培養與提高。
　　關鍵詞： 高職高專 英語聽力 提高方法
　　
　　近年來，隨著改革開放的不斷深入，我國加入世界貿易組織后，出現了大量的合資企業和外資獨資企業。社會對于擁有一定外語水平人才的需求越來越迫切。因此，高職高專院校逐漸加強了對學生英語表達技能的培養，尤其是聽說能力的培養。目前，提高學生的英語能力已經成為當下高職高專教育教學正面臨的重要課題之一。
　　聽力能力是語言實用能力的重要組成部分，它不僅有助于讀、寫、說等能力的相應提高和鞏固，同時也是獲取知識、增加交流的重要手段。聽是最基本的形式，也是最難掌握的一項語言技能。在教學過程中，我們應引導學生學會“聽”英語，并通過聽覺器官和大腦的認知活動運用已學的語音、詞匯、語法及各種非語言知識，把感知到的聲音轉化為信息的綜合能力。在高職高專英語的教學中我們可以通過以下途徑培養及提高學生的聽力水平。
　　一、聽力預備階段的預測
　　聽、說、讀、寫是英語學習中相輔相成的四個部分。因此，在聽力教學中，教師應當將聽力能力的提高與其他技能的提高相結合，并以聽力技能的培養促進其他各項技能的提高。聽力前的預備階段，先讓學生了解聽力材料的梗概、題目及相關的背景知識，結合情境或畫面來幫助學生更好地了解聽力內容。在這一階段，合理地預測能幫助學生達到事半功倍的效果。因為預測是語言產生過程和理解過程相互作用的媒介，是運用語言和學習語言的基本技巧，是理解口頭語言的重要程序。預測是根據已知信息和以往經歷將要聽到的話作事先推斷，最大限度地獲得未知信息。在聽力訓練中，教師可以運用討論讓學生閱讀即將展開的聽力相關標題，并運用詞匯、語法基礎預測即將展開聽力的內容。例如在填空式聽力中，可根據問題猜測所填單詞的詞性；在問題式聽力中，可結合問句推測出聽力內容的背景知識。引導學生做好聽力前的預測活動，提示學生在聽的過程中將注意力集中在關鍵詞、關鍵句上，從而指導學生根據所提供的線索克服聽的過程中出現的障礙，進行有效的猜測、聯想和判斷。使學生在聽之前做好充分的準備，明確聽力的任務，帶著問題去聽，提高聽的準確性，有效地增強聽力訓練的效果。其次，可根據附加信息進行預測。所謂附加信息就是非詞匯信息，如講話人的語速、句子重音的不同、音調的高低變化、意群的停頓等。同時，它還包括背景音、場景音等。這些附加的信息都有助于學生對所聽內容、對談話人的內心感受及其態度的推測。如在“She Sounds Friendly”一課中“Hello”和“Thank you”就可以用4種不同的語調來讀，表示說話人友好、興奮、驚訝和情緒低落等四種不同的態度和感受。這就是說，語調中附加信息的意義已遠遠超過了詞匯本身的意義，這一點非常值得教師在教學中加以注意。
　　二、聽力進行階段的速記
　　在英語聽力訓練中，經常聽到學生埋怨自己寫得太慢，沒有辦法把聽到的內容完整地記錄下來。其實問題的根源不在于學生寫得太慢，而是錄音者的語速太快，從而造成寫與說的不同步。通常，正常說話的語速和書寫速度之間有一個很大的差距。而解決這個矛盾的有效方法是使用符號或簡寫速記。適當必要的速記有助于記憶恢復，再現相關信息，從而促進聽力理解。因此，教師在課堂上可以講授例如形象實用的速記符號，如：↑表示上升：up/rise，increase，arise，；+表示“多”：many，lots of，a great deal of，a good many；←表示“返回，倒退等”；∵表示“因為，由于”；∴表示“所以，因此”；=表示“等于，相同，與……相同”；數詞用阿拉伯數字記錄；用標志性的字母代替較長的單詞及專有名詞（人名、地名、國名、組織機構名稱等）如：UN代表 the United Nations；GB代表 Great Britain；tele代表telephone等。用句子當中的核心成分代替整個句子，省去其他起語法功能的連詞、冠詞、介詞等虛詞；用阿拉伯數字代替它們的英語表達法。如：In Britain，anyone who is physically and mentally fit and over the age of seventeen can apply for a driving license.可以速記為：Br. any physi ment fit age 17 app driv lice.養成速記的習慣對于學生今后的聽力水平的提高是很有幫助的。同時，我們還要教會學生有效率地記筆記。例如可以按照關鍵詞做筆記，例如when，who，where，這三個是提供時間、人物、地點信息的關鍵線索，其次就是why和how，關鍵詞、句的捕捉能夠幫助學生在理解的基礎上記下大意；并在答題的時候根據所做筆記排查自己的記憶選擇答案。
　　三、聽力結束階段的分析
　　聽力結束時，幫助學生在完成聽力任務后對聽力效果進行自我反饋、自我思考和自我評價。首先，這一階段的分析過程能夠提供給學生再次核對檢查所填答案的機會，修改諸如主謂不一致、拼寫錯誤、時態錯誤等問題。其次，能夠幫助學生及時發現自己聽力學習中的薄弱環節和存在的問題，同時能在一定時間內對學生的聽力水平的提高程度及相關聽力策略的使用效果進行評估。我們在教學過程中常常發現學生做聽力時是被動地聽。聽力結束后，試題立即被拋至一邊，大大減弱了聽力學習中知識的溫習鞏固效果。如何讓學生積極地參與到所學的聽力知識中呢？我們可以嘗試在完成了重要練習后給學生布置一些主動性的任務，如：讓學生復述材料的大意，發表自己的見解看法，根據所聽對話展開情景劇表演或寫一篇短文等，鼓勵學生在回顧內容時使用部分聽力過程中所學的新詞，從而達到調動課堂積極性及提高學生學習效率的預期目標。
　　英語聽力是學生從事語言交際的一項基本能力。在聽、說、讀、寫、譯各項能力中，“聽”始終排在第一位。沒有聽，就不可能有說，而聽的能力是各項能力中最難掌握的。學生聽力學習具有長期性、連續性的特點。它的提高是需要一個漸進的過程，所以提高英語聽力能力是一個日積月累的工作。在高職高專英語教學過程中，我們可以采納聽力的預備、進行、后期三個階段。從學生三個階段不同的認知出發，設計指導學生有效提高聽力水平。
　　
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