新形勢下對非英語專業大學英語聽力教學的探索

　　隨著我國經濟的發展和國際交流的增多，作為國際交流的重要語言之一，英語受到了越來越廣泛的重視。社會各界，特別是用人單位對高校畢業生的英語水平也提出了更高的要求。1999年《大學英語教學大綱》中提出的大學英語教學的目的為“培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息”。而2004年教育部制定的《大學英語課程教學要求》將其調整為“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”。在這種越來越強調大學英語聽說教學的形勢下，上海外語教育出版社組織編寫的《大學英語聽說教程（全新版）》（以下簡稱《全新聽說》）就充分體現了聽說結合的特點，給教師們的聽力教學提出了新的挑戰。現在的大學英語聽力課已不單純是教學生聽懂幾篇語言材料，甚至也不單純是教給學生聽力技巧，教師還不得不將口語訓練的重要內容納入聽力課的范圍，全面提高學生的各項英語使用技能。
　　1.《全新聽說》的編寫特點
　　該教程共六冊，由于大學英語的基礎教育主要集中在一、二年級，這里主要討論第一冊至第四冊。每冊書有16個單元，每單元由四個部分組成（詳見下表），各單元圍繞一個不同的話題來選取聽說材料，“題材廣泛，緊跟時代步伐”。
　　《全新聽說》第一冊至第四冊編寫框架一覽表
　　從以上對照表不難看出，這四冊書在編排上體現了大一、大二不同階段的英語學習重點。大學第一年首先要讓學生轉變思想——聽力練習并不是僅僅為了聽懂每個單詞，完成每個習題，而是在生活中根據不同的場景靈活使用。因此，第一冊的Part A設置了Communicative Function，讓學生通過聽來了解語言的各種交際功能，如打招呼、自我介紹和介紹他人、表達喜好、道歉、建議、表達觀點等。此外，教師還應從聽力技能上帶領學生打好口語和聽力的基礎，如連讀、爆破、弱化等語音技能，以及獲取大意、抓住細節、進行推斷和作出小結等聽力技巧，因此第一、二冊的Part A還專門設置了各類辨音練習和其它短小的聽力材料練習。作為課堂聽說訓練的重點部分，每個單元的Part B本著“從一開始就培養學生在聽的過程中先抓中心思想后抓要點，并要求其養成習慣”的宗旨設置了兩個類型的練習，先后考查學生對文章或對話中心思想及細節要點的把握，不斷幫助學生增強在語篇水平上的理解能力。
　　到了二年級，這些聽說的技能已經介紹得差不多，學生需要的是通過練習更多更難的材料來熟練運用它們，并使聽力水平得到進一步提高。因此原來的Part A由Part B中的Pre-listening Task替代，即Pre-listening Task的口語練習便成了每單元單獨的一個組成部分。這一變化看上去只是簡單的位置調整，但實際上卻體現了口語練習的重要地位，以及口語練習的延續性。而Part B中的聽力材料由第二冊的一篇增加到第三冊的兩篇，由第三冊的兩篇較長聽力材料變成第四冊的一篇長聽力材料，這也在不斷提高學生的聽力水平。此外，到了大二，學生所面臨的是即將參加新的大學英語四、六級考試。《全新聽說》三、四冊的Part C就選取了一些對話的練習，使學生在平時的聽力課上就可以為四、六級考試熱身。而對于已經習慣于在考試中只聽聽短對話和幾篇短文，然后不論聽懂沒有就在選項中進行選擇的學生來說，《全新聽說》三、四冊中有些單元Part D所采用的復合式聽寫無疑給他們提供了一定的應對新題型的鍛煉機會。
　　根據該教材的使用說明，每單元可用一課時來完成，課內主要完成Part A和Part B。如果時間允許，最好在下課前完成Part C。但從每冊書每個單元的四個組成部分來看，內容相當豐富。所以聽力和口語在每次聽力課上所占的比重應該怎樣，應該如何取舍聽力口語材料就成了教師不得不考慮的問題。
　　2.大學英語聽力課上使用《全新聽說》的建議
　　2.1每次課聽力口語活動的比重
　　由于現在的聽力課不僅僅是為了完成課本上的聽力練習，還必須是以培養學生的一定聽、說能力為目標的，也就是說，聽說這兩種語言技能在聽力課上都不可忽視。因此，理想狀態是一次聽力課上聽力和口語的訓練比重應該是5：5。但實際上，聽是輸入信息，說是輸出信息，而信息輸出的前提就是信息輸入，所以學生在完成教程中設置的口語練習前必須花時間對提供的表達法和例子進行自學，要對這些口語中的表達法熟悉到能夠脫口而出的程度，否則學生上一次聽力課得到的口語練習可能只是在朗讀教材提供的表達法。這樣既浪費了時間又達不到提高口語水平的目的。因此，教師一定要像了教材使用說明中所提出的那樣，要求學生在課前對口語部分的內容進行預習，課堂上只是對學生課外的口語學習進行檢查。
　　而聽力部分則相反。聽力的過程不僅是大腦對聽到的單詞和句子進行信息加工，還要求運用聽者的相關背景知識來充分理解聽力材料，降低聽力難度，增強自信。所以，由教師在課堂上先進行一定的解題技巧和背景知識的講解，不僅能幫助學生養成在聽之前讀題，然后根據題目推測聽力材料內容的習慣，還可以給學生補充一定的背景知識，拓寬他們的知識面，使他們在今后聽到類似話題的材料時有一定的知識儲備和自信心。
　　可見，聽力課上用于口語的時間最好是少于聽力。而《全新聽說》第一冊到第四冊的編排略有不同。其中第一冊特別強調在聽說中的語音學習，故可以考慮在使用第一冊時口語練習要多花時間幫學生糾正語音中的缺陷。比如每節課專門用5—10分鐘結合聽力部分的語音重點給學生糾音。而學習第二冊時可以每節課拿15分鐘進行口語活動，到了第三冊和第四冊時由于聽力內容的長度和難度有所增加，建議每次課，即每兩節課用15—20分鐘的時間來進行口語活動。
　　2.2如何對每單元的內容進行取舍
　　既然要在有限的時間內完成聽力和口語兩項教學任務，那么在每單元的內容上也要進行取舍。該教材的使用說明明確指出每單元課內主要完成Part A和Part B。在聽力練習上，第一、二冊中Part A當中提供了一些聽力技巧，教師可以對技巧進行說明，并通過教材提供的練習材料以及其它的聽力材料引導學生有意識地運用它們，使學生對技巧的使用逐步由有意識發展到無意識。但第一冊Part A中的Communicative Function已經很明確地介紹了該部分語言所體現的交際功能，而且聽力材料并不難，所以學生是完全可以課前自學的，老師上課僅需對對答案。這樣，教師課堂上的聽力授課主要集中在Part B上，除了可以講解聽力材料出現的生詞和表達法外，一定還要培養學生通過習題預測材料內容的習慣，并提供一定的相關背景信息。當然，在提供背景知識時不妨和學生進行一下口語互動，形成一種師生交流的氛圍，而不是一味的老師講、學生聽。這樣不僅可以改善聽力課有時死氣沉沉的氣氛，而且可以讓學生加深對關鍵詞的印象，甚至可以激發學生課外廣泛閱讀的興趣。通過兩次聽Part B的材料，對材料大意和細節都把握了以后如果還多幾分鐘，就可以完成Part C，Part D則主要布置學生自學。
　　在第一、二冊中Pre-listening Task和Speaking Tasks都出現在Part B當中，主要是進行話題討論和自編對話；第三、四冊將Part B當中的Pre-listening Task提前到Part A，依然是采用話題討論的形式，但Speaking Tasks就由自編對話變成了表達自己對課文的看法、辯論或看圖說話，可見難度有所提高。對前兩冊中的口語練習和后兩冊中的Pre-listening Task，可以通過布置學生課前預習，教師上課抽查的形式。如果有條件的話，還可以采用階段性口語測試的方法來強化學生對口語表達的記憶和使用，督促學生強化記憶。而第三、四冊中的辯論就要量力而行，可以提前選取一篇表達正方或反方觀點的短文，讓學生課前準備反駁的觀點，課上先小組討論再請代表向全班匯報。
　　當前新教學目標和社會對大學生更高的要求使得大學英語聽力課堂不僅擔負著訓練學生聽力技能的責任，而且要為學生口語能力的提高創造條件。《全新聽說》的面世無疑是順應時代需要的，但同時又給教師們提出了一些新的問題和更大的挑戰。因此使用它的教師一定要首先熟悉這套教材，在此基礎上不妨多嘗試新的大學英語聽力課的教學方式，使其發揮出最佳教學效果。
　　
　　參考文獻：
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　　［5］虞蘇美，李慧琴主編.大學英語聽說教程（全新版）［M］.上海：上海外語教育出版社，2002.
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”