大學英語口語教學行為認知教學法初探

　　摘 要： 大學英語教學的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能有效地進行交際，以適應我國經濟發(fā)展和國際交流的需要。然而，在大學英語教學過程中，口語至今仍然是難以攻破的弱項。如何讓學生獲得自信，擺脫錯誤的語音語調和母語思維干擾是我們需要思考的迫切問題。本文主要結合行為認知教學理論在口語教學中的實踐運用以及教授大學口語課的親身經驗，探討學生英語口語學習中遇到的困難和解決辦法。
　　關鍵詞： 大學英語 口語教學 認知教學法
　　
　　1.引言
　　現代外語教學思想認為聽說能力是第一性的，交際性是語言的本質屬性，學外語的目的就是為了交際。在當今社會對英語人才的評價中，聽說能力也是其重要內容。然而，目前的大學英語教學依然存在很多問題，“聽說領先”的口號很早前就被提出，但“啞巴英語”至今并未得到很好的改善，大學英語聽說教學效率低、學生能力提高緩慢的現象非常普遍。
　　2.大學英語口語教學現狀
　　2.1大學英語口語教學在課程體系中缺少足夠重視。在很多高校，英語課程分為大學英語精度和聽力兩部分，根本沒有涉及到“說”。這就導致學生也對口語提不起興趣，口語成為學生在英語學習中最薄弱的環(huán)節(jié)。著名語言學家斯萬（Siwan）［１］強調語言輸出的重要性，他認為，輸出不僅可以提高流利性，而且可以使學習者注意（notice）到語言結構，對其進行假設驗證（hypothesis-test）和有意識的反思（conscious reflection），從而調整學習策略，最終達到提高語言使用的準確性。
　　2.2教師教學方式單一，教學內容枯燥。很多地方院校是由低層次的學校、學院升級而成，許多教師學歷水平有限，有些老師后來繼續(xù)進修到在職碩士學位，卻不能跟上社會發(fā)展的變化。教學過程中依然“以教師為中心”，教師“一言堂”，結果忽視了學生在學習中的主體地位。現在學生大多為90后成長的一代，而他們身上最具有網絡時代的特征。在多媒體聲音圖像刺激和龐大的信息量的環(huán)境下，他們的興奮點變得更高，對信息有更多的渴求。然而多數教師在教學中僅僅圍繞詞匯篇章和語法分析，沒有運用多媒體和聲像、圖片來豐富自己PPT課件，而且對當今世界的發(fā)展、社會的變革、語言的變化，文化的變遷不做任何涉及，使得教學變得枯燥乏味。
　　2.3學生口語學習環(huán)境較差。由于各種原因的影響，包括經濟發(fā)展比較落后，對外交流比較閉塞，英語口語練習場合匱乏等，造成許多地方高校口語學習氛圍差，學生口語練習缺乏動力，以至于地方高校的學生整體口語水平很低。
　　3.行為—認知教學理論及嘗試
　　“行為—認知教學法”理論上以行為主義心理學和認知心理學的基本理論為依據，并涉及外語教學法、教育心理學、心理語言學和認知語言學等學科理論的重要內容。到上個世紀六十年代，外語教學法發(fā)展成為“聽說法”和“認知法”。“聽說法”的理論基礎是美國行為主義心理學［２］創(chuàng)始人華生提出的刺激—反應（S-R）論。“認知法”是由美國著名心理學家Carroll（1965）提出的［３］，以瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）開創(chuàng)的認知心理學“認知—符號”為理論基礎。“聽說法”和“認知法”理論長期對立存在。“行為——認知教學法”由國內語言學者尹德謨［４］提出，它吸收了“聽說法”和“認知法”在心理學理論上和教學實踐上的優(yōu)點和長處，借鑒了行為主義心理學和認知心理學的核心內容，它認為：“刺激—反應”在語言技能的習得過程中是必不可少的，同時要在理解語言知識和規(guī)則的基礎上進行語言操練，是認知學習理論進一步發(fā)展的結果。
　　“行為認知教學法”［４］理論認為：大學英語教學過程中應該強調“聽說領先”，以文字和聲音作為語言信號，學習外語的最好途徑就是多種感覺器官的結合運用，即眼看、耳聽、口說、手寫同時或相繼進行。同時，學習語言是一種創(chuàng)造性的認知活動。在教學過程中，認知法要求學習者在理解的基礎上進行有意義的學習和操練。在不同的教學階段，針對不同的教學對象，辯證地運用不同的教學法，對完成教學任務效果顯著，從而能達到培養(yǎng)學生語言綜合運用能力的目的，而語言綜合應用能力正是實際語言環(huán)境中需要交際者具備的能力。可以看出，大學英語應以實用能力培養(yǎng)為導向，強調語言輸出和應用，尤其是聽說能力的培養(yǎng)。在教學過程中，認知法要求學習者在理解的基礎上進行有意義的學習和操練。在不同的教學階段，針對不同的教學對象，辯證地運用不同的教學法，對完成教學任務效果顯著。
　　長期以來，由于各種原因特別是應試教育的影響，語音教學在常規(guī)教學中被忽視。學生的發(fā)音各具特色，自己發(fā)音錯誤，自然不會聽懂正確的發(fā)音語匯，就更不用說進行成功的語言表達和互動。學生語音意識和語音基礎非常薄弱，發(fā)音還受地方方言的影響。為此，極有必要培養(yǎng)語音意識，加強語音訓練。然而，在傳統語音教學中，語音學習教材繁冗枯燥，練習句型和內容陳舊不實用，且毫無趣味性，學生只是做消極的機械模仿。“行為認知教學法”強調：學習外語的最好途徑就是多種感覺器官的結合運用。
　　我在語音和口語聽說教學當中進行了幾次教學嘗試，通過即眼看、耳聽、口說、手寫同時和相繼進行互動來提高聽說表達能力，對學習者的學習輸入內容進行有效輸出，不斷強化。我分別開展兩次英語口語和語音發(fā)聲訓練班，分別為期兩個月，目的是提高學生的英語發(fā)音，并在實際的自然情境中做口語互動練習，提高學生的自信心和對英語的興趣。上課內容；以語音、語調和聽說口語互動為主，做基礎的語音演示和操練。并用實用的交際英語模塊來進行情境口語互動，內容緊湊連貫，其間伴隨著游戲，氣氛輕松活潑，以互相鼓勵，趣味和實用英語為主。在實際的交流應用中，對所學的語音、詞匯和常用習語進行糾正、鞏固和強化。雖然每次授課時間不長，但學生們激情飽滿、熱情洋溢。每一次發(fā)音跟讀模仿時神情專注，每一次口語互動時都很陶醉享受，完全煥發(fā)出了另一種光彩。這不同于在傳統課堂上那種消極被動的學習。我后期以一對一形式對所有參加過口語和語音發(fā)聲訓練班的同學和未參加過訓練班的同學進行了口語考試。內容有單詞造句、句段朗讀和選擇話題做簡單陳述，考試每人平均持續(xù)5分鐘。結果發(fā)現，實驗組和參照組在語音語調和流利度上表現差異顯著，實驗組的學生語音更標準，表達更加流利。
　　4.結語
　　總之，為了提高大學生的英語聽說能力，要為他們創(chuàng)造一個良好的語言學習環(huán)境，加強聽說方面的訓練，使他們在以后的工作和社會交往中能用英語熟練地交流信息，成為合格的英語人才。要想做到這些，關鍵需要教學工作者做更多的教學反思，重新審視自己的教學理念，教學相長，豐富自己的教學形式，教育是要改變受眾，要尋找適應受眾的接受方式才能最終對其產生影響。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Swain，M.Three functions of output in second language learning［A］.In Cook，G&Seidlhofer，B（Eds.）.Principles and Practice in Applied Linguistics［C］.Oxford：Oxford University Press，1995.
　　［2］章兼中.國外外語教學法流派［M］.杭州：浙江教育出版社，1982.
　　［3］Carroll，J.B.The prediction of success in intensive foreign language training［A］.In R.Glaser（ed.），Training Research and Education［C］.Pittsburgh，PA：University of Pittsburgh Press，1965.
　　［4］尹德謨.語言習得與“行為—認知教學法”［J］.西華大學學報，2004，8，（4）：48-53.