高職商務英語專業分層次教學對CET成績影響的分析

　　摘 要： 本文首先從理論上分析了分層次教學的問題，然后重點介紹了高職院校分層次教學的實踐及測評，最后討論了英語分層次教學的實驗分析方法及對CET（大學英語等級考試）成績影響分析。
　　關鍵詞： 高職商務英語專業 分層次教學 CET成績影響
　　
　　所謂分層次教學是指將原來同一自然年級或同一自然班級的學生，根據他們的知識與能力的差異分類，在同一門課程的教學中采取不同的教學活動。它與集體教學、分組教學和個體教學一起構成不同的教學組織形式。分層次教學的教學組織形式大體有兩種：一種是針對某一課程的教學將同一年級的學生進行分班教學，這只是針對某一課程教學組織形式的變化，并不改變原自然班型。另一種是在同一班級、同一門課程的教學活動中，采取區別對待的教學活動，教學組織形式和自然班型都沒有變化。本文主要討論的是前者。
　　一、高職院校分層次教學方法
　　（一）學生分層方法
　　1.行政班分層。根據一個專業的同一年級的學生人數來進行。即按照學生人數從高到低分成A、B、C、D等多個層次的多個行政班級。學生不足兩個班級的，可根據學校具體實際采取同一班級“區別對待”的分層次教學方法。
　　2.走班分層。原行政班不變（指隨機分班），學生按照自己的層次在不同教學班（不同地點）上某一門課程。如N個行政班級要實行M個學科的分層次教學，這就要求N個班級的學生在同一時段同時走班，要配上N個教師和N個教室同時行動。當被分層的學科數M大于2時，教學管理難度和成本將大幅度上升。
　　3.動態分層。根據高考入學成績和摸底考試成績，進行第一次行政班分層或走班分層。以后依據每學期末的成績進行分層。稱為動態分層教學。
　　4.學科分層。一種是按總成績分層方法，分層后同一個班級的學生所學的所有課程是同一層次的。學生一旦被分成多層后，所有的學科都同時按照分層班型進行教學活動。另一種是按照某一學科成績分班，同一班級的學生只可能是某一門課程是同一層次的。在實際教學組織中后者要實行走班教學。這種分層受到教學計劃、師資數量、教學硬件條件等多種因素的制約，分層學科每多一門，制約因素會提高一個數量級，一般只能針對某一課程進行分層教學，如許多學校的英語或數學分層教學就是一個按照學科成績分層教學的實例。另外，根據專業特點開設的選修課也可以理解為廣義的學科分層次教學。
　　5.分層的標準。主要有志趣標準、能力標準、知識標準，其中志趣標準比較符合學生的心理要求。如“訂單班”教學是根據學生志趣來進行的，而英語根據學生想要參加的考試水平來分層。A層：擬參加四級大學英語考試；B層：擬參加英語A級考試；C層：擬參加英語B級考試。能力標準比較合理和全面，主要是根據學生的認識能力，但操作困難；知識標準可采用考試的方法，在實際操作中容易實施，可按照學科成績來分層。實踐中應綜合以上三種分層標準，慎重對學生進行分層教學。
　　（二）分層次教學需要注意的幾個問題
　　1.教學大綱的編寫。在教學計劃的框架內，快班要側重知識和技能的“深度”、“高度”和“寬度”，要滿足未來較高的就業質量。慢班要側重知識和技能的基礎，要滿足基本的就業需要。
　　2.教材的選用。一種辦法是選用不同難度的教材，以滿足不同的層次需要。另一種是選用同一種教材，但使用不同的章節，選做不同的習題或實踐操作。
　　3.教師的配備。分層次教學對教師隊伍提出更高的要求。分層次教學中的每一個教學層次都應配備精通業務、富有經驗、勇于探索、甘于奉獻的教師。特別是對于所謂的“慢班”，我們更應配備在教學上強的教師，因為此群體屬于重點提高的部分。
　　4.教學管理體制的改革。分層次教學是一種新的教學方式，必須全面加強教學管理，大膽地進行教學管理體制的改革。首先是動態管理。根據不同階段學生成績的升降情況相應地進行教學層次的調整，使之與實際情況相符，實現既定的人才培養目標；其次是體制創新。要大膽地進行學分制、彈性學制和多證制等改革嘗試；最后是搞好常規管理。安排好不同層次學生的實驗實習，合理調度教室，安排好教學進程等。
　　5.成績考核辦法的改革。為了公平合理地評價學生，期末成績的考核要在不同平臺、不同試題中進行。分層后的成績考核辦法要體現“經常化”的特點。首先要對學生進行經常性的成績考核。這樣可以對分層后學生的學習情況進行監控，同時可以弱化期末考試結果的隨機性。
　　6.做好學生思想工作。讓學生參與確定自己所屬的層次，特別是讓學生自己認可的層次。由于分層次教學客觀上把學生分成了不同的層次，雖然這種層次不是通常所說的等次，但難免會使學生敏感，這就要求教師在施行分層次教學過程中格外注意保護學生的自尊。
　　二、商務英語專業分層次教學對CET考試成績的影響分析
　　（一）選取實驗對象
　　A組：按照傳統方法隨機分班進行自然班教學，B組：分層次教學班，分為A、B、C三層。
　　（二）確定分層標準
　　分層標準采用志趣標準、能力標準和知識標準三種綜合方法。志趣標準采用學生個人申報的辦法，能力標準采用教師和學生評價的辦法，知識標準采用書面考試的辦法。志趣標準占40%權重，能力標準占30%權重，知識標準占30%權重。將分層結果設定為100分制，A層為70分—100分；B層為39分—69分；C層為0分—39分。如某學生個人志趣標準為60分，能力標準為50分，知識標準為80分，那么這位同學的分層得分為：60×40%+50×30%+80×30%=63分，他被分為B層。
　　（三）確定培養目標
　　以商務英語專業分層教學為例，根據專業總體培養目標分為三個層次的培養目標。
　　（四）成績對比
　　1.認知目標對比
　　抽取A組（普通班）與B組（分層班）兩個CET4成績對比，再抽取英語A級和B級A和B兩組。其中B組（分層班）分A，B，C三層。制成CET4、A、B級考試成績對比表，數據是過級率。
　　2.能力目標對比
　　將商務英語能力作為觀測點。抽取A組（普通班）與B組（分層班），將商務英語聽力、商務英語寫作等成績制成表格。
　　3.專業能力對比
　　重點觀測畢業生的就業情況，同上述方法相同，在這里不贅述。
　　（五）成績差異分析
　　以商務英語專業CET4成績為例進行統計分析。
　　將學生兩次成績統計出以下參數，并用Z-檢驗分析兩屆學生成績有無明顯差異。
　　上式|Z|＞1.96（α=0.05），故小概率事件發生了，即兩組學生樣本的英語成績有明顯差異。從而證明了分層次教學對CET英語成績（認知目標）有顯著的增強效果。能力目標和生存目標也可以用這樣統計方法進行明顯差異分析。
　　
　　參考文獻：
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