小學數學課堂中教師有效課堂調控的策略

　　摘 要： 課堂行為調控是課堂中每天都會發生的，它是最能反映教師教育觀念和管理水平的活動。新課標實施后，在小學數學課堂中如何有效進行課堂行為調控使課堂煥發出生命的活力成了教師面臨的問題。本文作者匯總了文獻資料和自身的教學經驗，提煉出了幾條小學數學課堂中教師的課堂行為調控策略。
　　關鍵詞： 小學數學課堂 教師課堂行為 調控策略
　　
　　1.引言
　　1.1小學數學課堂中教師的課堂行為調控策略的研究背景。
　　新的數學課程標準從義務教育的普及性、基礎性和發展性出發，提出數學教育要實現：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展?！雹龠@種全新的教育理念，是發生在教育觀念的革新，是發生在課堂教學方式、學生的學習質量，以及課堂教學管理等一系列領域的革新。新的數學課程通過現實化、生活化的數學，使得學生在生活中主動探索、合作學習；使得他們在學習數學的同時，體驗成功，獲得自信，產生對數學的興趣。如何用好新課程，讓新課程理念成為廣大教師的教育理念，關鍵還在課堂。然而現今的數學課堂常常給人一種“亂”的印象。因此在數學課堂上如何鼓勵學生去觀察、猜想、討論，去發現規律，真正讓課堂煥發出生命的活力，這是我們在實驗新課程時面臨的問題。新課程環境下的數學課堂教學怎樣才能“活而不亂”，怎樣才能使學生在課堂教學過程中既保持鮮活的個性，又和諧、有序，進入一種熱烈研討、你爭我辯的自主學習氛圍中？
　　新課程環境下的數學課堂教學到底是不是“亂”，其實是一個觀念問題。長期以來，廣大教師在傳統的應試教學的指揮棒下，已經形成了教師講學生聽這一單一的教學模式，這是一種封閉、沉悶的課堂教學。用這種舊的評價標準去評價新的發展性的課堂教學，當然會覺得是“亂”，要走出這種誤區，應切實轉變觀念，提高認識，才能正確區分“活”與“亂”。
　　課堂教學是不是“亂”，不能光看表面，要透過現象看本質。這是因為學生的外在行為是表面的，而學生的注意力才是真正的、實質性的東西。所以，評價課堂教學亂不亂，只要看學生的注意力是否集中在學習上。課堂上經常會遇到這樣的情形，學生為了數學上的某一概念或某一道題的解法爭得面紅耳赤，為了探究一個學習上的問題，同一小組的同學討論還不夠，有的還要離開座位，參加其他學習小組的討論，小組的討論無疑也會發出較大的聲音。這從形式上看是“鬧”了一些，“亂”了一點，但學生能始終圍繞著學習活動這個總目標，在民主、寬松、和諧的環境中學習，在自主、合作、交流，以及師生互動、生生互動的狀態下學習。這樣的課堂教學，學生的學習主動性、積極性得了充分的發揮，個性得到了張揚，活動的時間和空間得到了延伸。這不能說是亂。
　　強調學生的主體性，進行主體性教學，與教師的主導作用是一個相輔相成的統一體。這正如戰場上司令員與士兵的關系一樣，只有士兵的沖鋒陷陣，而缺少司令員及時正確的指揮，不僅不能取得戰爭的勝利，反而會造成大批士兵的陣亡，其損失之慘重是無法估量的。美國的布魯納是“發現教學法”的鼻祖，他堅決反對那種讓兒童自覺地“從做中學”的教學方法；我國的中科院院士盧仲衡的“自學輔導教學實驗”也強調要堅持“教師指導下”的學生自學為主的原則。
　　1.2小學數學課堂中教師的課堂行為調控策略的意義。
　　一篇精巧的教學設計，往往會因為當事教師缺乏有效的課堂調控，而在實踐中變得“毫無生機”。
　　近幾年，我國許多地區從起始學段開始實施新課程教學，一堂轟轟烈烈的教學改革拉開了序幕。為了不使這次教學改革變成穿新鞋走老路，許多學校采取了許多行之有效的措施，其中加大聽課評課力度便是其中很重要的一項。在聽一些教師上課時我發現了一個共同點：教學形式多樣化了，教學氣氛活躍了，學生積極性調動起來了，但另一個問題又出來了：在教學過程中，學生與教師不同拍，學生在課堂中經常做一些與教學無關的事情，甚至令教師非常難堪的現象也時有發生。實際上這又給我們提出了一個新的課題：新課程的課堂教學如何做到有效控制？
　　在對眾多文獻資料的研究過程中，我發現對課堂教學監控、教師的教學反思能力、教師教學監控能力等都有研究，在課堂行為調控方面也有一些研究，但是針對小學數學課堂的行為調控并不系統，因此，我認為對小學數學課堂中教師的課堂行為調控能力的研究是有意義的，探索有效的進行小學數學課堂行為調控的策略是迫切的。
　　2.課堂行為調控的概念界定
　　2.1課堂行為調控的概念及內涵。
　　課堂行為調控，指在課堂上教師為獲得最佳的教學效果，運用控制論的原理，根據課堂反饋信息對學生情感、興趣、動機等非智力因素進行有機調控，從而使學生的智力和非智力因素在一種和諧、民主的氣氛中得到同步發展，使教學質量得到提高。
　　一位教師上“元、角、分”一堂課快結束時有這樣一個片斷：
　　老師說：“你能拿手中的錢，來買我這里的商品嗎？”（商品有橡皮泥、剪刀、賽車、彩紙等）一句話，就激起了學生的濃厚興趣，學生爭先恐后地拿出自己的錢去講臺上買自己喜歡商品。頓時，課堂被推向了高潮，可以說教室里是一片沸騰。這樣的場面，持續了兩三分鐘后，老師意識到學生的情緒已經到達了最高點，如果不及時引回來，教學效果將會受到嚴重影響。此刻，老師在一片“我來，我來”的高喊聲中說出了這樣一句話：“在這兒會買東西不算有本事，如果不出門能買到東西，那才叫本領?！焙霉职?，老師的話音剛落，教室里已漸漸地平息了剛才好像要爆發的事態。此時，老師又蹦出一句話：“聽說過網上購物嗎？”一句平靜的話語，差一點又在課堂掀起了軒然大波，（學生的“知道”、“看見過”等激發性語言呼之欲出）老師兼顧眼神和手勢，并說：“請拿出活動紙，先填好網上購物單，我們再去買?！边@時，學生乖乖地專注地填起了那張“網上購物單”。
　　從這一個片斷看，課堂行為調控是學生的實踐活動和書面練習這兩個環節的過渡；從情緒看，使學生的極度興奮狀態轉到了靜靜的思考之中；不論從哪個角度看，它都符合教學系統的控制規律，按規律進行教學，是提高教學質量的必由之路。如果說教學是一門藝術，那么課堂調控則是教學藝術中的一個亮點。
　　教學效果如何，在很大程度上取決于教師對教學活動的調控能力。請看第二則案例。
　　同樣是上“元、角、分”這一節內容。在課堂導入后的一個環節中，有這樣一個片斷：
　　教師讓學生把對“元、角、分”知識的了解情況寫在紙條上。接著，把寫好的紙條貼在黑板上。
　　2元錢能買什么東西。
　　兩個5角是一元。
　　5元是多少角。
　　……
　　然后，讓學生來說說：“你看懂了哪一條？”當老師指名第一位學生說時，他說的卻是“2元錢，能買什么東西的西字寫錯了?！保ㄟ@個時候，就是老師進行課堂調控的時候，老師的課堂調控能力直接影響這堂課的教學效果。）老師肯定地說：“你看得真仔細，你的語文知識學得很不錯。來，請你改正。”有了這樣的明確說法后，學生的思維都朝著這個方向發展了，諸如：“兩”字寫錯了?！敖恰钡摹耙回Q”沒出頭。“尖頭朝上干什么？”（一生把“個”字看成是“”）……根本都沒有去看“元、角、分”之間的關系，盡管老師從中提醒了幾次“你看懂了哪一條”這句話，但學生還是在尋找寫出這些條目的錯誤。這樣的僵局在整堂課上足足徘徊了十分鐘之久。一堂課，有幾個十分鐘？這堂課的效率就可想而知了。
　　可見，在課堂行為調控中，排斥與目標無關的內容也是非常重要的。教學過程是一個動態過程，要隨時進行動態調控，確保反饋信息的可靠性，教師應根據教學經驗，對學生學習過程中可能出現的錯誤思想或可能發生的學習障礙，采取相應的對策，防止錯誤思想的形成，掃除學習障礙。
　　
　　教師要學會善于發現課堂中學生的聽課及學習狀態。如當教師提出問題后，絕大多數的學生不敢正視老師的提問，這就可能與老師提的問題過難或聽得不夠明白有關；當組織課堂活動時，如果學生眉頭緊鎖、目光呆板，就可能與學生對教學環節不清晰、教學內容不理解有關；如果出現學生聽課聚精會神、頻頻舉手回答問題，就說明學生的學習正在“興頭上”。教師應該馬上抓住時機，激發其潛能，有效、高效調控課堂。
　　教師在教學中要以協調學生聽課的注意力為目的，對他們的學習心態作出合理的判斷，并采取相應的措施，以達到最佳的課堂效果。
　　當發現絕大多數的學生不敢正視老師提問的局面，教師此時就要重新表述提出的問題，并做到適時地點撥。教學過程有時就像指揮家面對眼前的合唱演員一樣，兩者之間要產生“共鳴”，效果才顯得突出，這就需教師要有很好的“調諧”技巧。教師可通過學生身上反饋出的語言、表情、眼神等信息，用教師的抑揚頓挫、剛柔相濟激起學生的參與意識。我在教學中經常采用的方式就是模仿學生的聽課狀態，夸大學生的實際表現，這種“充滿情意”的表演，就如同一名指揮家，時刻調動著學生的思維，不斷開啟學生的心扉。
　　當教師組織學生進行課堂活動時，學生的目光呆板、緊皺眉頭可能就是教學速度過快導致的，速度過快學生容易出現緊張、疲勞、焦慮等認知困境；速度過慢更易導致學生注意分散、精神松懈；如果勻速不變，沒有起伏，學生就會感覺單調、乏味。我認為課堂中較好的調控方法是“快節奏+慢鏡頭”。也就是教師平時就要訓練學生養成快看、快寫、快思等習慣，加上在教學中揭示知識的生成25b4d7ff52fbfb85d38f9f602ea55fe4d6d7acb9424b42e22865be91cc1eb721過程中，對學生的操作、追問和必要的暫停，張弛相間、問而有序。這個過程要慢慢培養，不要操之過急。
　　數學的學習本來就比較枯燥、乏味，如果教師講起來再單調，用學生的話講——不刺激，怎能勾起學生學的興趣呢？所以對學生的鼓勵、激趣就尤為重要?，F在有些教師因學習新課標，不注重鼓勵的必要性和合理性，課堂上對學生的鼓勵非常多，我想這樣做是對新課標思想的誤解，是對學生學習的不負責任的一種表現。學生都有上進心和榮譽感不假，但教師在鼓勵時一定要注意獎勵的層次性，適當地夸大，但絕不是無中生有的夸大，泛泛的表揚。教學中應根據教學實際有針對性地激趣，特別是注意調動學生的質疑興趣，做到課開始，趣已生；課堂中，趣正濃；課結束，趣未盡。
　　課堂行為調控既是課堂中每天都會發生的，又是最能反映教師教育觀念和管理水平的活動。近年來，我國相關部門所做的調查也表明，課堂行為調控等課堂管理問題，是引起教師職業倦怠的主要原因，而且因為浪費太多的時間在課堂行為管理上，也使教師缺乏成就感。教育心理學研究表明：問題的根源不在學生，而在教師，是教師們在課堂上竭力維持自己絕對權威的做法，導致了學生本能地反抗。課堂行為調控只能引發，不能強迫，否則只會事與愿違。
　　2.2課堂行為調控的原則。
　　1968年，美國心理學家羅森塔爾和雅克布森（R.Rosenthal & L.Jacobson）發表了其研究成果《課堂中的皮格馬翁效應》一書。他們在奧克學校（Oak School）所做的一個實驗中，先對小學一至六年級的學生進行一次名為“預測未來發展的測驗”，實為智力測驗。然后，在這些班級中隨機抽取約20%的學生，并讓教師認識到這些兒童的能力今后會得到發展，使教師產生對這一發展可能性的期望。8個月后又進行第二次智力測驗。結果發現，被期望的學生，特別是一、二年級被期望的學生，比其他學生在智商上有了明顯的提高。這一傾向，在智商為中等的學生身上表現得尤為顯著。而且，從教師所做的行為和性格的鑒定中可知，被期望的學生表現出更有適應能力、更有魅力、求知欲更強、智力更活躍等傾向。這一結果表明，教師的期望會傳遞給被期望的學生并產生鼓勵效應，使其朝著教師期望的方向變化。
　　參考了諸多文獻和以往的經驗，積極的課堂行為調控應遵循以下三個原則。
　　2.2.1積極與平等原則
　　積極與平等原則指教師在課堂行為調控中，應該樹立積極的期待觀，真心誠意地熱愛學生、幫助學生，平等地看待學生和學生交往，設身處地地為他們的發展著想，相信只要給予足夠的時間和適當的幫助，他們都能成為有發展前途的學生。
　　所謂積極的期待觀，是認為學生都是可愛的，沒有教育不好的學生，并能夠設身處地地體驗學生的所作所為。它承認學生都有尊重教師、樂意接受教師教導的傾向，但同時又要看到，學生是獨立的個體，有強烈的自信心和自尊感，不愿任何人擺布和驅使，表現出頑強的獨立性。
　　在課堂行為調控的積極與平等的原則中，還包含教師必須樹立師生人格平等的觀念，并在課堂活動中真正實現與學生平等交往。因為只要教師凌駕于學生之上發號施令，就不可能有真正的課堂民主，就不可能真正引發學生的積極性和創造性。
　　經過實習期間的觀察和了解，要做到積極與平等的原則，就必須遵循以下三個要求。
　　第一是要排除頭腦中的06fee6d5c1186137bbedbca589d19713fd2aaf9b4e98640547c15565c78c45ac“理想學生”形象。
　　不要總是把現實中的學生和理想的形象作比較，不要張口閉口“你這一點不足，你那一點不夠”或是“你應當怎么辦”，要求實事求，細心地發現學生的長處。
　　一個人喜歡自己也就是自我寬恕，是精神健康的基本條件。讓學生喜歡自己就是對他們最大的幫助。別說“你是懦夫”，而代之以“你真慎重”；“別說你腦袋遲鈍”，而代之以“你很誠懇”；別說“你真粗魯”，而代之以“你很有魄力”……如果你用另一種眼光看待人或事物，就會有不同的結果。
　　教師應該傳遞給學生這樣一個信息：“在你身上有不少優點?！碑攲W生了解到自己的這個特點不是缺點，好好發揮自己的特點一定會變成優點時，他們就會如愿以償了。正如心理學家阿德勒（A. Adler）所說：“問題不在于具備了什么，而在于如何運用已具備的條件?！?
　　第二是不要當眾訓斥學生。
　　小學教師應當時刻牢記，不論學生發生了什么情況，都不要居高臨下地訓斥學生，傷害學生的自尊心?，F在的小學生自尊心都很強，即使只有教師和學生兩個人在場，也不能訓斥學生。至于在其他學生面前訓斥學生，其結果只會更壞，那樣學生不但會決心對教師以牙還牙，而且會對全班同學造成影響，這樣的結果都不是我們樂見的。
　　 而且，小學生的心理發展尚不成熟，他們幼小的心靈還很脆弱，也許會因為你的一句訓斥而讓他生出悲傷、絕望的情緒，也會另他們很不自信，從此失去學習的興趣。我在小學時代也曾遇到過這樣的老師，當時的我有一點調皮，結果老師就用他的戒尺用力地敲了我的頭，這件事情令我終生難忘。那件事給我的影響很大，我失去了學習那門課的興趣，在以后的課中我都沒有再認真聽，心里也討厭那個老師。我想，如果當時老師不是那樣教訓我，而是好好對我說，結果一定會很不一樣。因此，千萬不要當眾訓斥或者責罰學生，那樣你會得不償失，更有可能泯滅了孩子原本美好的心靈。
　　第三是杜絕在教室里發號施令。
　　平等地對待學生，還要求教師不要在教室發號施令。倘若教師在課堂上大聲嚷嚷“靜一靜”，整個班級卻仍然靜不下來，那不是學生們不好，而是“靜一靜”的說法不妥。為什么“靜一靜”這個說法不妥呢？因為這是一個命令句。命令是自上而下傳達的。教師大聲喊“靜一靜”，可是學生們仍然吵鬧。從心理學的角度來看，他們認為若是聽了老師的話，那就是輸了，他們要證明自己比老師強。需要注意的是，教師要用商量的口氣與學生交談，但在交談時，學生也許會故意不從，這時千萬不能暴跳如雷，硬要壓服他們，他們就不會再信任教師。這時教師需要自我克制，耐心等待一會兒，一般來說學生們很快會安靜下來。有道是沒有教育不好的學生，只有不合格的教師。只要教師能真誠地關心學生，平等地對待學生，學生就會親其師而信其道、服其管。
　　
　　2.2.2尊重與寬容原則
　　尊重與寬容是人的自我尊重需要對學校教育的基本要求，是個體發展的必要條件。自我尊重是人對自我行為的價值和能力被他人和社會承認或認可的主觀需要，是人對自己尊嚴和價值的追求。自我尊重在個體發展特別是接受學校教育的過程中，會對其學業成、創新精神和各方面發展產生極大影響。
　　在我國，這一原則始終沒有受到應有的重視，在大多數教師、家長和學生本人看來，按照學校和教師的要求做好每一件事是學生的本分。從表面看，孩子對教師、家長權威性的認識是一次性產生的，其實并不完全是這樣，在孩子的認知世界中，已經存在著自我尊重需要的模式，而這種認知模式是在長期的與教師、家長學習和交往中，逐漸凝聚和沉淀而形成的，它已經作為一種文化的價值觀存在于孩子的意識深層，并成了其判斷和衡量自尊的標準。
　　每個人都有做錯事的時候，人的一生不能也決不可能每件事都是對的，我們要學會寬容。而小學生們更是處在成長的階段，他們還不能很好地分清什么是對的，什么是錯的，就像在課堂上他們大聲講話，自己做自己的事情，他們只是認為那樣做好玩，或者是覺得應該那樣，要學著寬容，用心去教育他們，告訴他們課堂上該什么做，什么是對，什么是錯，這樣孩子們自然會理解。
　　2.2.3有效與適度原則
　　課堂教學的任務是促進學生全面的發展，任何行為調控都應有利于這一任務的完成。對于學生的違紀行為，能不管的盡量不要去管，要管的就要管得及時，管得有效，盡量少影響正常教學的進行。
　　課堂行為調控的目的是為了維持良好的課堂秩序，保證課堂教學正常、高效地進行。因此，教師在進行課堂行為調控時，必須講求有效與適度原則，不能為調控而調控，更不能因為調控而影響了正常的課堂教學。如果能通過眼光、觸摸、手勢和身體接近等方式調控學生的課堂行為，就沒有必要中斷講課去大張旗鼓地教訓學生。
　　當然，課堂上的情況遠比想象中的要復雜，當學生的搗亂行為時間比較長、比較危險或對課堂造成了嚴重干擾時，教師就必須直接阻止這種行為。由于教師的直接糾正行為本身就是干擾性的，因此只有在必要的時候才能使用這種方法。
　　3.小學數學課堂中教師有效地進行課堂調控的策略
　　要達到理想的教學境界，就需要教師本身具有較高的業務素質和駕馭課堂的能力，充分發揮自己的教學機智，掌握各種應對方略，適時對課堂教學進行有效的調控，做到既放得開又收得起來。
　　每一個動態生成的課堂，要達到理想的教學境界，都需要教師本身具有較高的業務素質和駕馭課堂的能力，充分發揮自己的教學機智，具備多種教學策略，適時對課堂教學進行有效的調控，既放得開又收得起來。在幾年的教育實踐中我摸索到了以下幾種策略。
　　3.1策略之一：廣讀多思，提高調控能力。
　　博學是贏得學生們信賴與敬佩的首要條件?！芭_上一分鐘，臺下千日功。調控在課內，功夫在課外”。廣泛閱讀可以讓我們接受新信息，不斷更新自己的教育理念和教育方法，始終保持“一桶活水”。對于一個數學教師來說，授課語言必須正確、生動，簡練而富有邏輯性和科學性。面對低年級學生的教學語言需要注重趣味性，不可過于枯燥，面對高年級學生的語言則需要注重系統性，把握好知識的規范性與連貫性。了解學生們的語言和心理，把生動的數學故事、信息和歷史講給學生們聽，從而走近他們，更好地與他們接觸和交流。
　　多思，是知識內化的必經之路，多思，是提高教學能力的必要手段。如何預設學生們的反饋，如何因材施教，如何指導學生學好數學知識，如何讓學生們掌握數學思想方法，等等，每一堂課前深入、細致地思考，都能使教師的思維成果得以豐富，教學成果得以顯現。課前三思，課后善思，在教學后及時、有針對性地寫下教學反思更能為下一堂課做好“良好的開端”，起到事半功倍的效果。以下是我在教學三年級上冊《可能性》后寫下的教學反思的片段。
　　這節課的教學中我注重體現了以下幾個特點：1.突出學習過程，以學生的活動為主線。在讓學生進行摸球游戲中，我適時、適當地引導學生學會用“一定”、“可能”、“不可能”來描述生活中事件發生的可能性，從學生們的知識基礎引入，學生表述情況較好。之后我指導學生進行“游戲─猜測─體驗─推想─驗證”，進一步加深對可能性的理解，但在教學中我發現學生們對驗證的過程還不是特別明晰，有待下一節課繼續鞏固與深入。2.提倡自主探索，重視合作交流。3.時刻關注情感，以鼓勵促興趣。本節課中，我的許多課堂即時評價對學生的情感投入和興趣激發起著積極的激勵作用。如：“同學們真了不起”“你的推想能力太厲害了”“你的判斷準確，理由也很充分”等，有了這些對學生基礎知識和基本技能的理解和掌握的評價，我與學生們拉近了距離，學生們學習的積極性更高了；通過對學生發現和解決問題能力的評價，也提高了他們解決問題和學習數學的興趣。
　　3.2策略之二：精雕細琢，確定教學設計。
　　廣讀多思是教學的大備課，大備課是小備課的前提，小備課（即寫教案）是大備課的物化。實施有效課堂調控的直接依據就是教學過程，因此，精雕細琢，設計好教學過程是重中之重。
　　3.3策略之三：規范制約，生成課堂秩序。
　　課堂良好教學秩序的形成取決于教師對課堂調控策略正確、靈活的運用，它建立在民主、和諧的基礎之上。數學課堂更應強調目標性與規范性，在教育教學中規范學生們的課堂行為，達成教學共識，如：一位同學發言，其他同學必須認真傾聽，學會思考其他同學提出的問題；發言者的聲音必須讓全體同學都能聽到，等等。
　　開放而有效的課堂應建立在民主與和諧的基礎之上，沒有絕對的開放，也沒有絕對的自由，這就需要教師重視班級學生的心理和生理特點，努力創建在情感上互相支持、在教學上互相關注、在師生互動中相互促進的課堂生態，形成課堂教與學的常規。有了適時可行的教學制約，才能使課堂教學順暢而自然，規范而效。在教育教學中，要求學生們在“課前準備”、“師生問候”、“傾聽習慣”、“發言要求”、“課堂練習”、“合作學習”、“實踐操作”、“課后整理”八個方面達到學期目標，如：
　　308班學生課堂學習規范養成情況自評表
　?、佟苁且荒昙墝W生需達到的課堂規范；①—⑤是二年級學生需達到的課堂規范；①—⑥是三年級學生需達到的課堂規范；①—⑦是四年級學生需達到的課堂規范；①—⑧是五年級學生需達到的課堂規范。
　　3.4策略之四：審時度勢，把握變與不變。
　　設計好教學過程是進行有效課堂調控的基礎。良好的課堂調控既要遵循教案，又不囿于教案。這就要求我們教師必須關注時刻學生的發展，及時調整教學容量與教學方法，促進學生個體的發展。
　　《8的乘法口訣》教學片段：
　　1.感受幾個8連加的結果。
　　師：小老鼠是怎么跳的？它接下去跳到的數是幾呢？請你填一填。
　　2.師：通過剛才的“小老鼠跳跳跳”，我們知道了：1個8是8，2個8是16，3個8是24…一起來說一說。
　　3.師：能不能和你的同桌一同探究一下8的乘法口訣呢？
　　在學生們學習了7的乘法口訣后，我嘗試讓學生自學《8的乘法口訣》，預設學生們能通過自學與交流，編出8的乘法口訣，但實際教學中，發現8的乘法因口訣數量多、數據大，學生們自主編制情況不夠理想，于是調整了教學步伐，從自主探究、編制8的乘法口訣改成在教師的引導下，師生共同編制口訣，啟發學生思考，從而幫助學生更好地學習和記憶8的口訣。
　　教學過程調整如下：
　　1.生獨立編制8的乘法口訣。
　　
　　師：你們剛才說的1個8、2個8、3個8…能用乘法算式來表示嗎？1個8怎樣表示？2個8，3個8呢？把算式列在方框里。（生獨立編制）
　　生1：1×8=8 8×1=8
　　生2：2×8=16 8×2=16
　　生3：3×8=24 8×3=24
　　師：你根據這兩個乘法算式編出的乘法口訣是什么呢？
　　生1：一八得八。
　　生2：二八十六。
　　生3：三八二十四。
　　師：這句口訣表示什么意思？你是怎樣來理解這句口訣的？
　　2.師生共同編制其他五句8的乘法口訣。
　　師：誰來說說5個8的乘法算式？
　　生：5×8=40 8×5=40
　　師：口訣呢？
　　生：五八四十。
　　師：接下來你編的口訣是怎樣的？
　　生：六八四十八。
　　師：根據這句口訣可以解決哪些算式？
　　生：6×8=48 8×6=48
　　……
　　教學設計中，通過對預設的教學設計進行調整，使整個過程既有學生的親自體驗，又能生成緊湊、有序的課堂，使學生在掌握8的乘法口訣的同時，體會口訣形成的過程，滲透學生自主探究方法、解決問題的策略。
　　3.5 策略之五：機智幽默，處理課堂問題。
　　課堂教學是一首流動的詩，隨時都會有不確定的因素帶來新的生成的音符?！案叱钡恼n堂教學藝術，來源于教師的教學機智”。 教師的教學機智表現為對教學過程中各種信息進行敏捷而快速的捕捉和把握，對這些信息迅速地作出綜合性的分析和判斷，并能根據課堂教學的情境，采取最恰當的、最優的對策和措施?；蛞騽堇麑В褜W生的注意和興趣引向正確的道路；或隨機應變，靈活果斷地處理意外事件，調節教學進程的節奏和走勢；或對癥下藥，舉重若輕地消除矛盾行為；或掌握分寸，使全體學生都感到“心理自由”，保持課堂教學中的和諧氣氛。要提高課堂教學效率，教師必須以寬容的心態、親切的態度、足夠的耐心、靈活的機智去迎接課堂上的“節外生枝”所帶來的挑戰和考驗，善于為學生創造性的發揮提供時空余地。
　　3.6策略之六：此起彼伏，動靜和諧生輝。
　　“動”是數學課堂實踐的基礎，“靜”是“動”的一種特殊的表現形式。數學學科更應注重動靜結合。學生動腦想，動口說，動手做，也要學會靜靜地“傾聽”。只有師生互動，師生互靜，師動則生靜，生動則師靜，才能形成師生一體的和諧課堂場面，更好地發揮有效課堂調控，使教學更富有深刻意義。
　　小學數學課堂中教師的課堂行為調控極為重要，不只影響教學效果，還會因為調控的方式和環境影響學生的性格，以及處事方式。教師應學會如何掌控課堂、如何進行有效的課堂行為調控，否則將難以在課堂上立足，不是因為課堂太亂而失控，就會因為課堂太靜而使學生失去興趣。我通過幾年的教學經驗，并結合自己在幾次實習中的實際經驗，提出了一些可操作性的策略，并選擇了一些案例，希望這些教學案例能為小學數學教學提供可選擇的參考。
　　
　　注釋：
　?、贁祵W課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2001:1-2.
　　
　　參考文獻：
　?。?］張向葵，吳曉義.課堂教學監控［M］.北京:人民教育出版社，2004：57-60.
　?。?］曹一鳴.中國數學課堂教學模式及其發展研究［M］.北京:北京師范大學出版社，2007.
　?。?］數學課程標準(實驗稿)［M］.北京:北京師范大學出版社，2001：1-2.
　?。?］郭東歧.教師的適應與發展［M］.北京:首都師范大學出版社，2001.
　　［5］皮連生.學與教的心理學［M］.上海:華東師范大學出版社，1997.
　?。?］劉顯國.課堂提問藝術［M］.北京:中國林業出版社，2000.
　?。?］閆承利.素質教育課堂優化策略［M］.北京:教育科學出版社，2001.
　?。?］劉慶華.課堂組織藝術［M］.北京:中國林業出版社，2001.
　　［9］王少非.新課程背景下的教師專業發展［M］.上海:華東師范大學出版社，2005.
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”