優(yōu)化小學(xué)習(xí)作評價的策略

　　傳統(tǒng)的作文評價追求統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、技巧化，強調(diào)的是甄別、檢驗和選拔功能，在很大程度上忽視了激勵、調(diào)整、反饋功能；重視了學(xué)生習(xí)作結(jié)果的評價，忽視了學(xué)生習(xí)作準(zhǔn)備過程與方法、習(xí)作情感與態(tài)度的評價；重視的是教師權(quán)威性、終結(jié)性的評價，忽視了學(xué)生自我評價與學(xué)生間互相評價；重視的是教師的精批細改，忽視了學(xué)生自己對作文的反饋、修改和學(xué)生間的相互修改。為此，小學(xué)語文教師必須根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”中提出的有關(guān)寫作評價的理念，針對小學(xué)習(xí)作評價中出現(xiàn)的問題認真研究，探索出符合小學(xué)生實際的行之有效的操作方法。
　　一、尊重主體，熱情鼓勵
　　小學(xué)階段的習(xí)作，根本目的是激發(fā)、增強學(xué)生進一步寫作的興趣，為保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)以多表揚、鼓勵，少批評、指責(zé)為原則，激發(fā)學(xué)生的上進心。特別是對那些寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)他們習(xí)作中的某個段落，幾個句子，甚至一個詞語寫得好就應(yīng)給予表揚和鼓勵。
　　教師在批改學(xué)生作文時，要尊重小作者的原意，遵循“多就少改”的原則。斯霞老師改學(xué)生作文的故事使我很受啟發(fā)。斯霞老師教一年級的時候，一次有個學(xué)生寫了這樣兩句話：“今天，有些法國阿姨到我們學(xué)校來參觀，阿姨都是女的。”斯霞老師說：“按我們成年人來說‘阿姨都是女的’這句話是多余的，應(yīng)該去掉。但是對于六、七歲的孩子來說‘阿姨都是女的’是他的一個新發(fā)現(xiàn)，他還要把這個意思告訴別人，這句話就是他要表達的意思。”這里他只要不說阿姨是男的就不需要改。
　　葉圣陶先生在《對于小學(xué)作文教授之意見》中說：“批改固非教者自己作文，乃修正學(xué)生所作之意義及字句也。其意義不謬誤而尚有不完全之處者，不必為之增；字句已通順而尚欠凝煉高古者，不必為之改，意義不完，乃由于學(xué)生識力之未至，而非由于推理之謬誤。”這就告訴我們學(xué)生的習(xí)作，是作文主體——學(xué)生對生活情境的認識和反映，是他們內(nèi)心世界的自我表白，是學(xué)生們創(chuàng)造性勞動的藝術(shù)作品。盡管它稚嫩，甚至有些缺憾，但還是值得一讀的，應(yīng)該得到讀者的尊重。
　　因此教師在評價學(xué)生的作文時，應(yīng)以表揚為主，多肯定學(xué)生的成績，少一些挑剔的批評指責(zé)。這樣就會揚起學(xué)生進步的風(fēng)帆。
　　二、注重過程，形成能力
　　經(jīng)驗告訴我們：文章與其說是寫出來的，不如說是改出來的。學(xué)生作文教師改是由來已久的傳統(tǒng)方法。葉老的深刻體會是：教師給學(xué)生改文“徒勞無功”。葉老進一步指出這樣做的實質(zhì)：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動地位。能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮，去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”
　　我們要努力體會葉老的思想，但在具體實踐操作中要有所側(cè)重，低年級改句子，中年級改一段話，高年級改整篇習(xí)作。修改指導(dǎo)不可泛泛而談，要以文為例，師生同改，使學(xué)生做到知其然，并知其所以然，然后再進入互改或自改。在具體實踐中，可以從這幾個方面入手：首先要引導(dǎo)學(xué)生每完成一篇習(xí)作要認真讀，修改其中的字、詞、句等，再定稿；其次要處理好批與改的關(guān)系，以批促改。在教師認真批改后，要引導(dǎo)學(xué)生細心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據(jù)教師的批注認真地加以修改。有時組織學(xué)生每幾個人一小組，共同討論修改一個同學(xué)的作文，在互評中，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，指出缺點，不斷提高自身的修改能力，表達能力。對于寫作有困難的學(xué)生要當(dāng)面指導(dǎo)修改；最后在作文講評課中培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。講評課上，教師宣讀范文，批改示范，再集體評議，為學(xué)生自我修改作文創(chuàng)造條件。只有時時刻刻不忘作文講評、作文修改，才能切實提高學(xué)生的自改作文能力和習(xí)作能力。
　　三、形式多樣，促進發(fā)展
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合，加強學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價活動。這改變了以往只有教師單一評價的傾向，把評價定位于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長、學(xué)生與自己之間。其主要形式有：（1）自評和互評。自評和互評的評價活動能增強學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識。如舉行作文朗讀比賽，可以打分或請同學(xué)打分，并談?wù)劄槭裁吹梅只蛘呖鄯郑恍〗M內(nèi)交流評價；在班內(nèi)舉行習(xí)作展覽，讓學(xué)生閱讀自己的，欣賞他人的習(xí)作，等等。（2）師長再評。老師以對話的形式寫出評語，既評學(xué)生習(xí)作，又評學(xué)生“點評”，一般以肯定、鼓勵為主，因人而異給每位學(xué)生的習(xí)作打出等次，并對學(xué)生的點評進行評價。同時，邀請家長一起來看孩子的習(xí)作，也讓家長了解孩子的作文情況，并請他們出謀劃策，提出看法。（3）集體評價。在班內(nèi)建立“學(xué)生習(xí)作園地”，學(xué)生只要自己認為好的文章，抄寫端正，在學(xué)習(xí)園地中張貼，接受全班同學(xué)的評價。專門出一本《學(xué)生習(xí)作選》，給學(xué)生搭設(shè)舞臺，讓更多學(xué)生的習(xí)作變成鉛字，讓寫作成為學(xué)生內(nèi)在的需要。（4）社會評價。鼓勵學(xué)生積極向有關(guān)報刊投稿，激發(fā)寫作熱情。
　　“對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價”。比如對寫得好的章節(jié)加圈加點，可寫上激勵的話語，如“開頭不一般，寫得有聲有色”、“心理活動刻畫細膩，老師隨著你時而緊張，時而擔(dān)心”等。