讓詩意在課堂上輕舞飛揚

　　自古以來，從“社會的進步就是人類對美追求的結晶“（馬克思）到“人，詩意的棲居”（海德格爾），從教育是“必要的烏托邦”（雅克·德洛爾）到“人性的教育呼喚詩意”（肖川），從“不學詩，無以言”（孔子）到“詩是人類的母語”（爾格·哈曼），從“不管是在人類的開端，還是人類的目的地，詩都是人類的女教師”（謝林）到“所有的思都是詩”（海德格爾），從漢語是理想的“詩性語言”（范羅諾薩）到詩意濃郁的文本……都一脈相承地言說著詩意在人的發展和教育中的地位。如果說人類需要詩意，教育需要詩意，那么語文則更需要詩意。詩意是語文生命的血液，語文是詩意棲息的家園，讓詩意留守家園，浸潤課堂，語文課將因詩意而精彩。《秋姑娘的信》就是篇優美的散文詩，短短百字，構成了輕快而又濃郁的詩意境界。因此，我在教學時，創設了與課文內容相和諧的詩意境界和審美心理狀態。
　　詩意境界之一：喚醒“讀”的欲望——“楓葉信”飄進了課堂
　　師：天氣越來越冷，轉眼間冬天快要到了，秋姑娘不禁擔心起來：不知那些好朋友有沒有做好過冬的準備。有了，就用這火紅的楓葉給他們寫封信吧！
　　教師生動地描述著，又打開課件（楓林，簌簌秋風，楓葉飄呀飄……）
　　師：你們聽……起風了，這是秋姑娘的腳步聲，她掠過田野，越過山岡，走過森林，飄過江河，你們看（畫面上出現飄舞的秋姑娘，孩子們發出‘啊’的驚嘆），秋姑娘真的來給朋友送信來了，楓葉信也飄到我們這兒來了！
　　教師（在孩子們眼中，教師成了美麗的秋姑娘）拿出自制的“楓葉信”，微笑著發給孩子們。“啊，這上面有字！”孩子們十分驚喜。他們模仿著課文中的角色，美滋滋地大聲朗讀起來：
　　“親愛的大雁，南去的路上，你們要多加小心哪！你們的好朋友秋姑娘。”
　　“親愛的青蛙，冬眠的時候，蓋好被子別著涼生病了！你的好朋友秋姑娘。”
　　……
　　孩子們互換著楓葉信，臉上寫滿了興奮，忘情地誦讀著。教師又配上音樂，孩子們想象的翅膀在優美的旋律中飛升著，輕聲地吟誦著，當讀到“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？哈，全被秋姑娘寫了信”時，都不由自主地做起動作來，那純真的表情，那夸張的動作，那動人的聲調，真切地讓人感受到“詩意”的魅力。
　　《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，……因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。蘇霍姆林斯基曾說：“我一千次確信，沒有詩意的、感情的和審美的源泉，就不可能有學生全面的能力發展。”在此教學片段中，我用優美的背景音樂和畫面營造出與課文詩意境界相和諧的課堂教學意境，一下子觸及文字的內在意蘊——作者、課文及課文形象（秋姑娘）的“心靈”。運用詩意的教學語言、詩意的課件畫面和富有詩意的“楓葉信”，巧妙地實現了學生與“秋姑娘”的心靈相會，喚醒了學生已有的感知和體驗。“心向往之”，學生怎么會不全身心地投入呢？讀信讓學生完全融入了秋的意境。有了這心靈意會，教學就有了真趣和詩意。
　　詩意境界之二：放飛想象的翅膀——“楓葉信”飛到了窗外
　　教學了生字、生詞，教師又反復引導學生讀課文，有的學生已經能背誦全詩。優美的音樂再次在教室里流淌，畫面上的楓葉飄啊飄。
　　師（抒情地）：樹上的楓葉全都讓秋姑娘給她的朋友寫了信。小朋友，如果你是秋姑娘，你還會給哪些朋友寫信？在信中又會說些什么呢？
　　（出示楓葉信的圖）
　　生（1）：親愛的小燕子，天氣涼了，別在北方貪玩了，快飛回南方吧，路上要多加小心啊！
　　生（2）：親愛的花姐姐們，北風把你們的花朵都吹落了，別傷心，明年春天還會長出來的。
　　生（3）：親愛的動物園的阿姨們，冬天快到了，快給那些怕冷的小動物們裝上空調，別讓它們凍著了。
　　生（4）：親愛的小朋友們，冬天快到了，你們一定要多穿點衣服，可別著涼生病了！
　　……
　　蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說進行生動的創造。”孩子們的心靈是蘊藏豐富的礦藏，但他們自己很難憑空發現、發掘和發展，必須在教學中依據具體的媒介（教學內容）和具體的情境（教學的詩意情境），才能實現自我的發現和發展。因此，本環節我設計了個性化的想象情境與實踐活動，可愛的楓葉信給了學生一片自由馳騁的天空，倡導和鼓勵學生調動積貯的記憶表象，融合個人的體驗和理解，創造出源于課文又不同于課文的意念形象，然后用語言表達，使課文內容的拓展與審美視點的延伸有機結合。輕柔、舒緩的音樂，恬靜、美麗的畫面和富有情趣的文字和諧組合，進一步培養了學生的創造才能。濃郁的詩意境界為孩子們營造了盡情想象的空間。在這種創造性想象中，學生更真切地領會了課文的真諦，并與“秋姑娘”的美好心靈在富有創造性的詩意情境中相會、相融了。他們的心靈也和“秋姑娘”的心靈變得一樣詩意，一樣美好。他們心馳神往，浮想聯翩，心靈敞開，思維迸射，在這詩意而美好的心靈世界里盡情地徜徉著、體驗著、想象著、創造著、發展著……
　　感悟：語文課堂的詩意有兩種：一是作品詩意，即作品內蘊的人性美，人情美，意境美，以及作家的個性風采等；二是教學詩意，是師生交往心領神會、和諧融通的默契，是方法遣用得心應手、出神入化的機變，是課堂氛圍情趣并茂、輕松愉悅的境界。作品詩意是教學內容，教學詩意是教學媒介。作品詩意乘著教學詩意的翅膀而飛揚，教學詩意因作品詩意的燭照而生輝。詩意何來？來自詩心。作品詩意是作者詩心的花朵，教學詩意是教師詩心的結晶。在語文課堂上，作品詩意需要的是再現，而教學詩意則需要教師用一顆詩心去創造。
　　教師要有一顆詩心，因為它是不老的童心。童心不老，就會視自己為學生的伙伴，蹲下身子看學生，與學生平等對話，同喜、同樂、同悲，傾心交流。在《秋姑娘的信》這課的教學中，教師在學生眼中成了美麗的秋姑娘，于是詩意撲面，妙趣橫生，學生興趣盎然。
　　教師要有一顆詩心，因為它也是閃耀的慧心。在教學設計上，不墨守成規，不因襲前式，不為現有教材、教參、教法所囿，賦予語文教學以生生不息的藝術活力。在詩意的課堂中，師生間詩意的對話和交流，喚醒著彼此心中的情感和希望。他們懷抱理想，帶著對生活的熱愛，以詩的態度走出課堂，去參與生活，去擁抱更為廣闊的生活世界。
　　教師要有一顆詩心，因為它是審美立美之心。審美即認識美、感受美。擁有一顆詩心，才能獲得敏銳的洞察力；才能在作品的字里行間，迅速欣賞到美，挖掘出內蘊的詩意；才能在習以為常的生活和自然界中發現美，并把它注入課堂，為教學增光添彩。立美即創造美，如，美化自我形象，美化教學手段等。在這詩意的境界里，教師以娓娓深情的描繪或惟肖惟妙的演示?……讓學生展開飛翔的翅膀，在詩意的世界中自由翱翔，師生共同去追求生命的陽光，以激發學生的想象力和創造潛能，積淀美好的人文素養。
　　培植一顆詩心，創造一份詩意。一個彌漫著詩意旋律的課堂，才是活力四射的語文課堂，也是適于生命成長之所在，學生將在氤氳詩意的“潤物細無聲”般的熏陶中，濡染詩情靈性，提升審美情趣，閃現智慧火花，全面提高語文素養。