語文教學(xué)要“瘦身”

　　在語文教學(xué)中，教師要努力用最簡約的方法和手段，引領(lǐng)學(xué)生走進復(fù)雜豐富的語文，讓學(xué)生學(xué)得輕松、扎實，進而幸福地徜徉在學(xué)習(xí)語文的途中。因此，我們要讓語文從繁復(fù)走向簡約。
　　一、目標簡明
　　每節(jié)課，教師要確定簡明、切實的課堂目標，在短短的四十分鐘要分清重點、難點，有針對性地進行教學(xué)，爭取教學(xué)的最大有效化。往往胡子、眉毛都想抓，結(jié)果什么都抓不住，長此以往，就會影響學(xué)生言語智慧的生成和人文素養(yǎng)的提升。相反，如果目標簡明，課堂上就能夠集中兵力，打殲滅戰(zhàn)，學(xué)生就能在反復(fù)觸摸文本的過程中獲得豐富的感受。教學(xué)目標的設(shè)置是正確、合理完成語文教學(xué)的前提，沒有了目標就如同沒有了方向的航船最終會消失在茫茫大海。
　　教師應(yīng)制訂恰當?shù)慕虒W(xué)目標，一節(jié)課解決一個或兩個問題。指定切實可行的目標，把問題簡潔化、明確化，讓學(xué)生可以清晰地感覺到，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造力，最大限度地調(diào)動他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最優(yōu)化地促進教學(xué)活動的展開。
　　二、環(huán)節(jié)設(shè)計簡潔
　　課堂教學(xué)本身是簡潔化的一線貫穿。莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂。”簡潔是一切藝術(shù)成熟的標志。在教學(xué)過程中，要達到簡潔的境界，就必須在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上進行提煉。教學(xué)環(huán)節(jié)是實現(xiàn)教學(xué)目標的載體，是課堂教學(xué)的主陣地。我們在教學(xué)中，應(yīng)選擇簡單有序的教學(xué)過程，讓每個教學(xué)環(huán)節(jié)都達到相關(guān)目的。
　　一次在學(xué)校聽課，一位老師上《我盼春天的薺菜》，只安排了四個板塊：第一板塊：建構(gòu)話題，整體感知；第二板塊：走進冬天，感受嚴酷；第三板塊：走進春天，體驗幸福；第四板塊，走近作者，感悟生命。整整80分鐘沒有多余的教學(xué)環(huán)節(jié)，從整體到部分再回歸整體，由淺入深，層層推進。板塊和板塊之間的跨度非常大，每個板塊都留足了充裕的時間。在實施的過程中，教師根據(jù)不同的學(xué)生，以及學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況，隨機調(diào)整，適時點化，讓每一個版塊都有可能成為動態(tài)生成的亮點。
　　三、教學(xué)方法簡單
　　現(xiàn)在有的語文課堂熱熱鬧鬧，多媒體等現(xiàn)代儀器的頻繁運用，使語文課“光怪陸離”“精彩紛呈”。其實，現(xiàn)代教學(xué)手段是一把雙刃劍，如果使用不當，反而會局限學(xué)生的想象，扼殺學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗和審美創(chuàng)造。現(xiàn)代教學(xué)手段不能喧兵奪主，要合理應(yīng)用。教師要花更多的時間去認真鉆研教材，研讀文本，以平常心來上常態(tài)課。教師用自己生動的語言、優(yōu)良的教學(xué)技藝帶著學(xué)生走進文本，學(xué)習(xí)文本語言，體驗、感悟文本的情感，使語文的人文性和工具性有機結(jié)合，真正讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。
　　例如我在教學(xué)四年級上冊《搭石》的第3—5自然段時，在設(shè)計的時候就緊緊圍繞課后習(xí)題的第二題：課文許多地方都使我們感受到“美”，有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”。讓學(xué)生找出來，體會體會。從復(fù)習(xí)舊課中引出：“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，并把“家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”作為板書。因為從這句話就可以體現(xiàn)課后第二題的“美”。然后讓學(xué)生初讀3—5自然段，結(jié)合板書來提問題，關(guān)鍵問題“為什么說搭石構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景？”讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)的思考和我的引導(dǎo)。學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文來品讀景美，品讀人美，景美要緊緊抓住關(guān)鍵句子“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”通過抓關(guān)鍵詞“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾，人影綽綽”，多媒體展示，讀句子想畫面，以及聯(lián)系上文，理解“緊走搭石不慢過橋”這句俗語，這幾種方法在運用上連接自然，潤物無聲，從而達到最后境界的誦讀。再引導(dǎo)學(xué)生品讀人美，從相互謙讓過搭石到尊老愛老背老人過搭石不用道謝來理解“理所當然”這個詞。生字“伏”字也在句子教學(xué)中進行。最后讓學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生小練筆：你也能從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)“美”嗎？在這個片斷教學(xué)中，抓住“美——家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”為主線，從讀到寫，很簡單。
　　四、教學(xué)評價簡潔
　　在課堂教學(xué)中，評價的最終目標是激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在充滿對智慧的挑戰(zhàn)中，不斷體驗成功，使語文課堂充滿生命的活力。
　　例如一位教師上《給予樹》的伊始，請一名學(xué)生讀課題，當學(xué)生把“給予樹”三個字讀正確時，給予了這樣的評價：“真不簡單，不僅讀準了多音字給，也讀準了生字予。”同時，板書了“給”和“予”兩個字的讀音。簡短的一句評價既包含了肯定與激勵，又強調(diào)了知識的重點。可謂一舉兩得。又如：在學(xué)生閱讀1—3自然段，談金吉婭“沉默不語”可能會想什么時，有位學(xué)生這樣說：“媽媽讓我們每人至少買四份像樣的禮物，可我只買了棒棒糖，沒有給家人買到像樣的禮物，心里很難過。”此時，老師給予了這樣的評價：“你看，這位同學(xué)多會讀書，他聯(lián)系了文中具體的句子，體會到了金吉亞沒完成媽媽所教的任務(wù)心里很難過。誰還能像她這樣也來說說，金吉婭當時會想什么？”
　　解析這位老師的評價，前半句“你看，這位同學(xué)多會讀書呀”既表達了老師的極度贊賞，又喚起了其他同學(xué)的注意力；之后的評價則非常明確地告訴學(xué)生，老師贊賞他的原因，同時也在指導(dǎo)其他學(xué)生讀書的方法──聯(lián)系文中具體句子，產(chǎn)生體會，展開想象，這樣的聯(lián)想才會合情合理；“誰還能像她這樣也來這說說，金吉婭當時會想什么？”這是教師引導(dǎo)學(xué)生在實踐中的應(yīng)用方法。教師的評價語，簡潔明了，字字入耳，句句有用意。可見，設(shè)計時頗費苦心。
　　藝術(shù)大師徐悲鴻有詩云：“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花。”把課講得簡單一些，并不等于簡而不精，單而不豐，簡單一些其實就是精煉一些。把課講得簡單一些是一種境界，它不是把語文教學(xué)簡單化了，而是把語文教學(xué)藝術(shù)化了、精良化了、高效化了。