語(yǔ)文課堂提問(wèn)的技巧與策略

　　摘 要： 提問(wèn)作為貫穿課堂教學(xué)始終的聚焦點(diǎn)非常重要，它對(duì)啟發(fā)和推動(dòng)學(xué)生積極思維，促進(jìn)和加深理解知識(shí)，增進(jìn)師生的情感交流都具有十分重要的作用。但在語(yǔ)文教學(xué)中，教師提問(wèn)往往存在不少誤區(qū)，造成提問(wèn)教學(xué)的低效，甚至無(wú)效。其實(shí)提問(wèn)有很多講究，在課堂教學(xué)中，正確運(yùn)用提問(wèn)技巧顯得尤為重要。本文通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的觀察、教學(xué)案例的分析，總結(jié)了一些課堂提問(wèn)的技巧和策略。
　　關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 課堂提問(wèn) 提問(wèn)技巧
　　
　　古希臘哲學(xué)家教育家蘇格拉底說(shuō)：“提問(wèn)是使知識(shí)產(chǎn)生的產(chǎn)婆。”美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是老師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”可見(jiàn)在課堂教學(xué)中，提問(wèn)占有非常重要的地位與作用。
　　《學(xué)記》云：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)自，及其久也，相說(shuō)以解。不善問(wèn)者反此。”當(dāng)代著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”可見(jiàn)古今的教育家都是非常注重提問(wèn)技巧的，提問(wèn)是一門(mén)講究技巧的藝術(shù)。那么作為一線的教師，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，如何藝術(shù)地運(yùn)用提問(wèn)技巧，構(gòu)建一個(gè)更實(shí)效的、更有激情的課堂呢？下面我結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，略談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與體會(huì)。
　　一、構(gòu)建提問(wèn)的“支撐點(diǎn)”，高屋建瓴
　　“支撐點(diǎn)”原意是指事物的關(guān)鍵所在。在課堂提問(wèn)中，問(wèn)題的“支撐點(diǎn)”是相對(duì)于課堂上一些習(xí)慣性的碎問(wèn)、簡(jiǎn)單的追問(wèn)和隨意的連問(wèn)而言的。它指的是課文教學(xué)中能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要的提問(wèn)或問(wèn)題。
　　如教授《柳葉兒》時(shí)，我就從“那些天，全家最樂(lè)的是我”這句話入手，構(gòu)造了問(wèn)題的支撐點(diǎn)：“當(dāng)時(shí)正處在自然災(zāi)的嚴(yán)重時(shí)期，作者為什么還會(huì)感到樂(lè)呢？”讓學(xué)生自己開(kāi)放地與文本展開(kāi)深入對(duì)話，發(fā)現(xiàn)了“我”的“樂(lè)”是因能展示自己爬樹(shù)的本領(lǐng)，能夠吃柳葉兒，能夠搶柳葉兒。而且通過(guò)這一問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)“樂(lè)”的理解，這種樂(lè)只是苦中作樂(lè)，是少年不識(shí)愁滋味，水道渠成地突破教學(xué)的難點(diǎn)。
　　以上過(guò)的公開(kāi)課《愚公移山》為例。這是篇寓言故事，課文的重點(diǎn)之一是要告訴人們一個(gè)寓意：“要取得事業(yè)的成功就必須不怕困難，堅(jiān)持不懈地努力奮斗。”這一寓意的揭示是靠塑造愚公這一人物形象完成的。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，就以此作為提問(wèn)的支撐點(diǎn)。問(wèn)題是這樣設(shè)計(jì)的：我認(rèn)為愚公是一個(gè)?搖?搖?搖的人，因?yàn)?搖?搖?搖（請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容分析）。學(xué)生小組討論后，能從各個(gè)不同的角度回答這個(gè)問(wèn)題。有的學(xué)生從移山的困難角度作答，如“太行、王屋二山，方七百里，高萬(wàn)仞”“北山愚公者，年且九十”“叩石墾壤，箕畚運(yùn)于渤海之尾”“寒暑易節(jié)，始一反焉”，愚公面對(duì)這些困難毫不畏懼；有的學(xué)生從眾人的態(tài)度作答，如“河曲智叟笑而止之曰……”“雜然相許”遺男“跳往助之”，愚公鍥而不舍的精神與智叟截然不同，感染了他身邊的人；還有的學(xué)生從移山的結(jié)果作答，“帝感其誠(chéng)，命夸娥氏二子負(fù)二山，一厝朔東，一厝雍南”，愚公堅(jiān)持不懈的偉大精神不僅感染了身邊的人，連天地也都被打動(dòng)了。這個(gè)作為支撐點(diǎn)的問(wèn)題涵蓋文本，內(nèi)容廣，整合力強(qiáng)，不僅解決了課文的寓意，而且使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了本文對(duì)比、襯托刻畫(huà)人物的方法。如果把“移山的困難”“眾人的態(tài)度”“移山的結(jié)果”等瑣碎零散的問(wèn)題一個(gè)個(gè)交給學(xué)生，我想學(xué)生也能在文中找出答案，但這樣的提問(wèn)限制了學(xué)生的思維，會(huì)成了老師和學(xué)生間簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答。
　　課堂提問(wèn)不在于多，而在于精，要提在關(guān)鍵處，問(wèn)在要緊要點(diǎn)。有效簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，順利解決教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容于簡(jiǎn)約中表現(xiàn)出豐富，于明晰中透露出細(xì)致，真正構(gòu)建一個(gè)實(shí)效的課堂。尋求設(shè)計(jì)“支撐點(diǎn)”的過(guò)程，對(duì)語(yǔ)文教師而言是深入解讀文本、研讀深思文本的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，只有放棄才有選擇，只有選擇才有“優(yōu)化”。
　　二、尋找學(xué)生的“興趣點(diǎn)”，激活心智
　　贊科夫說(shuō)，對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。可見(jiàn)興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)感興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并自主地、全身心地投入其中，這種自覺(jué)性的行為，能變無(wú)效為有效，化低效為高效。教師的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，喚醒他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)他們積極探索的需求，激活他們緊閉的心智。
　　如在講《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》時(shí)，我用一個(gè)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。看到我手中的“毛錢(qián)管”，學(xué)生睜大了好奇的眼睛，我乘勢(shì)提問(wèn)，當(dāng)我豎起試管，管中的羽毛和錢(qián)幣哪個(gè)會(huì)先到達(dá)管底？初一的孩子還沒(méi)學(xué)過(guò)物理，很多同學(xué)都憑經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為錢(qián)幣先落到管底。我演示了實(shí)驗(yàn)，當(dāng)看到兩者同時(shí)落在管底時(shí)，學(xué)生驚嘆不已。我乘熱打鐵，告訴他們第一個(gè)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的人是伽利略，并問(wèn)他們是否想知道伽利略是一個(gè)怎樣的人呢？此時(shí)，學(xué)生的興趣點(diǎn)已從實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到了伽利略這個(gè)人物身上，于是我讓學(xué)生研讀課文尋找答案。學(xué)生們?cè)谂d趣的驅(qū)動(dòng)下，熱情高漲地投入到課文的學(xué)習(xí)中，紛紛結(jié)合課文的具體語(yǔ)句進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)了伽利略有著堅(jiān)信“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)”的科學(xué)思想，有著不輕易相信權(quán)威的探索精神和創(chuàng)新精神，解決了課文的難點(diǎn)。這就告訴我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易回答或充滿懸念的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，起到啟示誘導(dǎo)的作用。
　　又如在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答關(guān)于第二小節(jié)“作者描寫(xiě)了哪些景色，是按什么順序，用什么方法進(jìn)行景物描寫(xiě)的？”的問(wèn)題時(shí)，情緒并不是很高漲。于是在另一個(gè)班上課時(shí)，我提出了這個(gè)問(wèn)題：“如果你生活在百草園，你會(huì)做些什么呢？”這一問(wèn)題立刻激起千層浪，激發(fā)起了孩子們的興趣。有學(xué)生回答“我要爬到石井欄上去摘桑葚”，我趕忙提醒他“那你可要當(dāng)心啊”，立刻有學(xué)生附和道：“對(duì)啊，石井欄太光滑，會(huì)掉到井里去的。”此言一出孩子們哄堂大笑。我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者所選用的形容詞的精妙。有了前面學(xué)生自己的體會(huì)，他們很快發(fā)現(xiàn)“碧綠”“光滑”“紫紅”“肥胖”等詞語(yǔ)，都準(zhǔn)確地表現(xiàn)了景物的特點(diǎn)，也表現(xiàn)了一個(gè)孩子的喜愛(ài)之情。還有學(xué)生回答“在百草園我可以大飽口福，吃桑葚，吃覆盆子，還可以吃何首烏的根”“覆盆子的味道如何啊？”學(xué)生異口同聲地答道：“又酸又甜。”還有孩子補(bǔ)充道：“味道好極了。”全班笑作一團(tuán)。“味道都品嘗了啊，那作者是從哪個(gè)角度來(lái)寫(xiě)景物呢？”“味覺(jué)。”學(xué)生答道。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他描寫(xiě)角度，水到渠成。有學(xué)生回答：“我要是在百草園里，什么都不做，就躺在高大的皂莢樹(shù)下，在茂密的樹(shù)蔭下聽(tīng)蟬兒鳴叫，油蛉低唱，蟋蟀彈琴，傾聽(tīng)一切大自然美妙音樂(lè)。”“哎喲，你真是個(gè)懂得自然，會(huì)享受的孩子！可是你美好的愿望可能實(shí)現(xiàn)不了呢，同學(xué)們你們覺(jué)得呢？”學(xué)生立刻從課文中發(fā)現(xiàn)了答案，蟬是夏天的景物，而油蛉蟋蟀是秋季的景物。這時(shí)學(xué)生就明白了景物描寫(xiě)的順序。我接著追問(wèn)道：“剛剛這位愛(ài)享受的同學(xué)和這那位愛(ài)吃的同學(xué)，他們所說(shuō)的大自然中的景色有什么區(qū)別嗎？”學(xué)生輕而易舉就發(fā)現(xiàn)作者由植物寫(xiě)到動(dòng)物，由靜景寫(xiě)到動(dòng)景。同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，兩種問(wèn)法，課堂氣氛、教學(xué)效果卻截然不同。區(qū)別僅在于，后一種提問(wèn)激起了學(xué)生的興趣，激活了他們緊閉的心智，更放飛了他們被囚禁的熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)自由快樂(lè)生活的情愫。這，不正是魯迅先生撰寫(xiě)此文的目的所在嗎？
　　夸美紐斯認(rèn)為：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。”老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，如能以一顆細(xì)膩的心體味學(xué)生的情感，在枯燥的知識(shí)點(diǎn)中努力尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，必會(huì)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起學(xué)生思緒的涌動(dòng)，實(shí)現(xiàn)活躍高效的課堂，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)也會(huì)事半功倍。
　　三、關(guān)注認(rèn)知的“困惑點(diǎn)”，激活思維
　　
　　課堂中的提問(wèn)，不僅是為了使學(xué)生掌握知識(shí)，而且是為了訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力，因而教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意提問(wèn)的角度和問(wèn)題的深度。如果老師的提問(wèn)能引起學(xué)生進(jìn)一步的困惑，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和探索沖動(dòng)，則學(xué)生必然會(huì)再次深入到文本中，進(jìn)行積極性主動(dòng)的思考，拓寬思維的空間，深化思維的品質(zhì)。
　　如在講授《敬畏生命》一文時(shí)，我首先讓學(xué)生充分自讀，在學(xué)生已經(jīng)理解了“生命繁衍是無(wú)私、執(zhí)著、不計(jì)成本”，自以為完全讀懂課文的時(shí)候，出示了文中的這段文字：“我?guī)缀跏堑谝淮斡鲆?jiàn)生命——雖然是植物的。”拋出了這樣的問(wèn)題：“作者為什么說(shuō)自己幾乎是第一次遇到生命呢？”學(xué)生讀完后，也覺(jué)得不能理解，陷入了認(rèn)知的迷茫。我隨即抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究、發(fā)現(xiàn)：作者以前看到的生命只是一種形式，而現(xiàn)在作者認(rèn)知的是生命的本質(zhì)。當(dāng)學(xué)生讀到“那顆種子曾遇見(jiàn)了一片土地，在一個(gè)過(guò)客的心之峽谷里，蔚然成蔭，教會(huì)她，怎樣敬畏生命”一句時(shí)，便很快理解了作者所要表達(dá)的主旨：生命之所以為生命，就在于它是無(wú)私地繁殖后代，不求回報(bào)，而且不炫耀自己，沒(méi)有絲毫功利之心。經(jīng)歷了思維的幽囚，閱讀便有了“豁然開(kāi)朗”的體驗(yàn)。
　　又如在初三講授《昏迷十八天》這篇課外小說(shuō)時(shí)，學(xué)生對(duì)主題的理解僅僅停留在親情和母愛(ài)的可貴，如果面對(duì)的是不諳世事的初一學(xué)生，我認(rèn)為文本解讀達(dá)到這個(gè)層面是符合他們的認(rèn)知能力的，然而對(duì)初三學(xué)生而言，主題只挖掘于此就太淺顯了，應(yīng)該引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)文本更豐富的內(nèi)涵。于是我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)咀嚼文中的兩段文字：“唉！累！真累！他想，假如現(xiàn)在沒(méi)有了他，這個(gè)家、這個(gè)公司、這個(gè)世界，他媽的統(tǒng)統(tǒng)完蛋。”從這段話你讀出了馮吉的什么心理？“他倏然明白了：其實(shí)，這個(gè)世界上無(wú)論什么事離了他都行，惟一離不了他的只有自己的老娘！”馮吉還明白了什么呢？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生知與不知的矛盾，已有知識(shí)與新知識(shí)的矛盾，進(jìn)入了積極性主動(dòng)的思考過(guò)程。學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)：“唉！累！真累！他想，假如現(xiàn)在沒(méi)有了他，這個(gè)家、這個(gè)公司、這個(gè)世界他媽的統(tǒng)統(tǒng)完蛋。”這段心理描寫(xiě)還折射出了一個(gè)成年人心頭那份沉甸甸的責(zé)任感、使命感；“他倏然明白了：其實(shí)，這個(gè)世界上無(wú)論什么事離了他都行，惟一離不了他的只有自己的老娘！”其實(shí)他還明白了生活中應(yīng)懂得適當(dāng)?shù)姆艞墶＿@兩個(gè)問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文本所要闡釋的更豐富的人生哲理，從而拓寬思維的空間，深化思維的品質(zhì)。
　　此類問(wèn)題的提出應(yīng)放在學(xué)生充分閱讀了文本，對(duì)文本的主要內(nèi)容初步了解后。此時(shí)學(xué)生往往認(rèn)為自己已經(jīng)“完全讀懂”了文本。這時(shí)的問(wèn)題就能引發(fā)新的認(rèn)知困惑和閱讀動(dòng)機(jī)，使他們的思維在矛盾沖突中積極運(yùn)行，在大腦中形成一個(gè)個(gè)興奮中心，學(xué)生的思維活動(dòng)必將由漸進(jìn)向突進(jìn)發(fā)展，變認(rèn)知沖突為建構(gòu)新知的增長(zhǎng)點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)整堂課走向目標(biāo)。
　　四、捕捉教學(xué)的“爭(zhēng)議點(diǎn)”，順?biāo)浦?br/>　　課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些“爭(zhēng)議”。爭(zhēng)議的不同聲音，是學(xué)生站在不同角度看問(wèn)題產(chǎn)生的多元思維的表現(xiàn)，這常常成為新的提問(wèn)資源。
　　如在講授《往事依依》一課時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生用自己的話概括幾件往事。有學(xué)生把第二件事概括為“賞山水畫(huà)”，此時(shí)另一個(gè)同學(xué)對(duì)他的概括提出質(zhì)疑，他認(rèn)為“賞”這個(gè)詞用在此次并不恰當(dāng)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)作者年齡還比較小，是沒(méi)有鑒賞能力的，應(yīng)該用“看”更合適。我當(dāng)即表?yè)P(yáng)他這個(gè)問(wèn)題提得很有價(jià)值，并以此爭(zhēng)議為契機(jī)，讓學(xué)生從文本中找出依據(jù)，看看用哪個(gè)詞更合適。學(xué)生馬上帶著這個(gè)由自己提出的問(wèn)題，投入地認(rèn)真地再次研讀課文。很快，許多同學(xué)找到了“進(jìn)入畫(huà)中”“徜徉于山水之間”“入了神”這些表明作者全神貫注的詞語(yǔ)，認(rèn)為“賞”字用得更好。
　　又如在教《甜甜的泥土》這篇小說(shuō)時(shí)，針對(duì)最后的結(jié)尾“小亮眨巴眨巴眼睛，忍不住滾下淚來(lái)。他傷心地蹲在地上，呆呆地凝視著。一會(huì)兒，又情不自禁地伸出凍裂的小手指，摳起一點(diǎn)泥土放在舌尖上——他，又笑了：那泥土，甜絲絲的”，有位學(xué)生提出了異議。他認(rèn)為前文中寫(xiě)到王小亮“迅速將糖埋入路邊的雪堆中”，這樣冷的情況下，糖怎么會(huì)融化呢？這是不符合常理的。我覺(jué)得他說(shuō)得也不無(wú)道理，于是圍繞“這個(gè)結(jié)尾是否合理”這個(gè)爭(zhēng)議，組織學(xué)生展開(kāi)討論。通過(guò)討論，同學(xué)們認(rèn)為，結(jié)尾很是新奇，這正是小說(shuō)結(jié)尾的特點(diǎn)，而且這樣的結(jié)尾有更深層的含義：人間的至親至愛(ài)猶如寬廣厚實(shí)的大地，無(wú)處不在，無(wú)處不有，從而大大提高了小說(shuō)的思想價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值。這一結(jié)尾與“落紅護(hù)花”有著異曲同工之妙，所以驚奇的結(jié)尾也是源于生活的真實(shí)的。
　　在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于順?biāo)浦鄣乩媒虒W(xué)過(guò)程中的“爭(zhēng)議點(diǎn)”進(jìn)行提問(wèn)，化“爭(zhēng)議”為拓展學(xué)生的思路，提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力的“力量”，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用已獲得的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，取得意想不到的教育效果。
　　課堂提問(wèn)是一種最常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間雙向的動(dòng)態(tài)的信息交流。提問(wèn)設(shè)計(jì)是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)。課堂上科學(xué)的、富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能及時(shí)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，創(chuàng)造積極熱烈的課堂氣氛，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。因此語(yǔ)文教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)，形成有自身特色、符合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］張化萬(wàn).如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察與寫(xiě)作能力.
　　［2］金小剛.善用“即時(shí)生成”，讓課堂成為學(xué)生的動(dòng)感地帶.