課堂如

　　優(yōu)化課堂教學(xué)節(jié)奏對(duì)于提高課堂教學(xué)效率具有十分重要的意義。
　　課堂教學(xué)節(jié)奏的三要素是：（1）教學(xué)進(jìn)程的緊張度（即教學(xué)速度）的快慢張弛。（2）教學(xué)進(jìn)程層次的階梯性。（3）緊張度和階梯性的有機(jī)結(jié)合。課堂教學(xué)節(jié)奏分為四個(gè)階段：導(dǎo)入—鋪陳—高潮—終結(jié)。
　　文似看山不喜平。文章越是跌宕起伏，越能引人入勝。文章如此，課堂也如此。講究課堂節(jié)奏，是課堂教學(xué)的基本要求。課堂教學(xué)不只是知識(shí)和智能的活動(dòng)，也是感情的抒發(fā)和交流。它不是平板單調(diào)的，而是波瀾起伏的。不同的課堂節(jié)奏，有著不同的韻味，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)心理，帶來的自然是不同的課堂效果。注入式的滿堂灌教學(xué)，課堂節(jié)奏緩慢平板，無起伏波瀾，課堂氣氛如死水一潭，教師滔滔，學(xué)生昏昏；放羊式的滿堂問教學(xué)，課堂節(jié)奏無規(guī)律地急促跳躍，課堂氣氛要么熱鬧（不是活躍），要么沉寂（學(xué)生并未積極思維），教師情急，學(xué)生心慌。
　　目前我們正在推行素質(zhì)教育。老師已不再是課堂的主角，已不能再唱獨(dú)角戲，而應(yīng)師生互動(dòng)，學(xué)生做主角，而老師做導(dǎo)演，這樣的課堂也需要高潮?，F(xiàn)在的學(xué)生都是“90后”，他們的特點(diǎn)就是自信、張揚(yáng)。發(fā)揮他們的潛力、發(fā)展他們的個(gè)性不僅僅在課堂外，課堂上照樣能鍛煉他們。經(jīng)過學(xué)生參與的高潮，課堂效果異常好，學(xué)生既輕松地學(xué)到了知識(shí)，又提高了素質(zhì)。因此優(yōu)化課堂節(jié)奏是十分必要的。
　　課堂節(jié)奏和音樂中的節(jié)奏、詩歌中的節(jié)奏一樣，也具有時(shí)間和力量的特征。這兩個(gè)特征表現(xiàn)于課堂教學(xué)的進(jìn)程中，則是師生的內(nèi)在心理和課堂的外在氛圍的有規(guī)律的起伏變化。課堂節(jié)奏的三要素是：（1）教學(xué)進(jìn)程的緊張度的快慢張弛；（2）教學(xué)進(jìn)程層次的階梯性；（3）緊張度和階梯性的有機(jī)結(jié)合。
　　課堂節(jié)奏的階梯性，是指一個(gè)教學(xué)流程可以由“導(dǎo)入—鋪陳—高潮—終結(jié)”四個(gè)階段構(gòu)成。它們的教學(xué)緊張度逐步加大，依照前后順序顯階梯形，反映出教學(xué)認(rèn)識(shí)和教學(xué)情感的不斷深化。如果對(duì)這四個(gè)階段進(jìn)行具體分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，它們各自都承擔(dān)著不同的教學(xué)任務(wù)，表現(xiàn)出不同的緊張度和力度。
　　“導(dǎo)入”是節(jié)奏之始，人常說良好的開端是成功的一半。因此，應(yīng)引起高度重視。它的基本要求是：（1）活躍氣氛，以解除學(xué)生的緊張心理，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）顯示教學(xué)目標(biāo)（定向），以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。（3）完成向既定教學(xué)內(nèi)容的過渡。
　　我們的文章應(yīng)是聲情并茂的。所以“情”是語文教學(xué)的靈魂，設(shè)法讓學(xué)生進(jìn)入角色，沉浸到課文中去，達(dá)到與作者產(chǎn)生共鳴的效果，是一種比較好的導(dǎo)入方法。例如：在教學(xué)《在馬克思墓前的講話》時(shí)我用了這樣的導(dǎo)語：1883年3月14日，是一個(gè)平凡的日子，也是一個(gè)不平凡的日子。這一天，巨星隕落，一剎時(shí)天地動(dòng)情，草木含悲。在海洛特公墓，人們有的戴著黑紗，有的手捧白花，沉浸在巨大的悲痛之中，人們在心中一遍遍地默念著：卡爾，你還會(huì)醒來嗎？當(dāng)這段充滿著對(duì)一代偉人敬仰之情的話，從我口中伴著哀樂徐徐道出時(shí)，有許多同學(xué)的眼中都含滿了淚花，學(xué)生很快就沉浸在對(duì)馬克思的深情懷念之中。進(jìn)入學(xué)習(xí)時(shí)，就更能體會(huì)其深摯殷厚的感情和蕩氣回腸的韻味了。
　　“鋪陳”是師生最艱苦的勞動(dòng)階段。在這個(gè)階段內(nèi)，節(jié)奏相對(duì)平穩(wěn)，但表面平靜，實(shí)則內(nèi)蘊(yùn)烈火。從教學(xué)內(nèi)容來看，教師主要是通過自己的勞動(dòng)（講解、演示等）向?qū)W生傳授知識(shí)?？梢哉f，沒有教師的講授，學(xué)生對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確獲得是很不容易的，向智能轉(zhuǎn)化就更難進(jìn)行。在這個(gè)階段里，學(xué)生的主要任務(wù)則是吸取、理解、存儲(chǔ)知識(shí)信息，為下一步的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。當(dāng)然，教師的講，不是生硬地“灌”；學(xué)生的聽，也不是機(jī)械地“裝”。老師要講得精當(dāng)有方，學(xué)生要討論得生動(dòng)熱烈。師生和諧，學(xué)生方能積極思考，訓(xùn)練有效。這個(gè)階段的節(jié)奏沒有大的落差，只有小的起伏，可說是蓄勢階段。
　　“高潮”是教學(xué)的飛躍的階段。經(jīng)過前階段的鋪陳，到了這時(shí)，已具渠成之勢。于是，在這一階段里，教學(xué)重點(diǎn)將會(huì)被準(zhǔn)確掌握，教學(xué)難點(diǎn)將會(huì)被順利突破。學(xué)生的智能將得到質(zhì)的升華，老師與學(xué)生都會(huì)為教學(xué)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而興奮，因而溢之于外，表現(xiàn)為師生思維極其活躍，課堂氣氛十分熱烈。
　　“終結(jié)”階段是高潮興奮過后情感暫時(shí)低落期，也是教學(xué)內(nèi)容的鞏固提高期。這個(gè)階段在教學(xué)任務(wù)上的要求是：通過認(rèn)真仔細(xì)的復(fù)習(xí)以鞏固新知識(shí)，通過畫龍點(diǎn)睛的總結(jié)以提高智能水平，通過作業(yè)練習(xí)以留有余音，并把它作為下一步學(xué)習(xí)的興趣的激發(fā)點(diǎn)。
　　例如，我在教《孔雀東南飛時(shí)》，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)結(jié)尾：蘭芝走了，中卿也走了。此時(shí)殘照斜陽已低垂，清風(fēng)明月已暗淡。但有人真心以對(duì)、生死相隨，今生又何懼何悔呢？歷史上還有更多的女子比他們更悲慘，你能回憶到誰呢？第二天，同學(xué)們都很積極，舉了很多例子：有懷抱百寶箱含恨跳入江中的杜十娘，有一往情深卻被愛人刺死的岳靈珊，有年輕被拋、老年凄慘的魯侍萍，等等。這才是人生真正的悲劇，足以令她們抱恨終生，令后人惋惜不止，正可謂此恨綿綿無絕期。
　　我在教授《阿Q正傳》時(shí)，給學(xué)生留下了這樣的作業(yè)：讀《阿Q正傳》時(shí)，我們的眼淚不是往外流，而是感到內(nèi)心的刺痛。最后阿Q死了，阿Q真的消失了嗎，我們的生活中是不是還活動(dòng)著他的身影？
　　上述課堂節(jié)奏四階段的基本要求，只是總體認(rèn)識(shí)，并非程式，也不夠盡善，而且實(shí)現(xiàn)基本要求的手段更是不拘一格。比如：“導(dǎo)入”，在兩個(gè)教學(xué)流程銜接緊密時(shí)，即可省去，開課伊始，來個(gè)開門見山，單刀直入，節(jié)奏則會(huì)更快?！敖K結(jié)”，有時(shí)也可虛化，高潮過后，來個(gè)戛然而止，留下懸念，造成無聲勝有聲的情境，也會(huì)更具韻味。“鋪陳”的過程還可再細(xì)分為幾個(gè)小層次，每個(gè)小層次可形成“小鋪陳—小高潮”的小流程，“鋪陳”之中也可設(shè)計(jì)幾次高潮，等等。
　　四階段的教學(xué)緊張度的適時(shí)調(diào)整也是十分重要的。比如“導(dǎo)入”時(shí)力度宜輕不宜重，速度宜緩不宜急，時(shí)間不可長；“鋪陳”時(shí)一般先馳后張，張弛錯(cuò)落，輕重相間，力度呈波浪式推進(jìn)；“高潮”時(shí)更要保持適當(dāng)穩(wěn)定的緊張度，“終結(jié)”時(shí)則以平緩為好。四個(gè)階段為一個(gè)教學(xué)流程。一節(jié)課可以是一個(gè)流程，也可以是兩個(gè)或更多，這要視情況而定。課堂節(jié)節(jié)都精彩不容易，但最起碼堂堂得有高潮、有亮點(diǎn)，給學(xué)生留下深刻的印象。讓學(xué)生上了這節(jié)課后，再回憶起這節(jié)課，精彩之處立刻呈現(xiàn)于眼前，回蕩在耳畔。
　　總之，正如上海青浦教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)所揭示的：要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，制造波折，促成高潮。