新課改下小學語文作業的布置

　　隨著課改的深入，單調乏味的作業設計越來越體現它的局限性，幫助學生改變單一、被動的學習方式，形成自主、探究、合作的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，這是新一輪課程改革的核心任務，作業作為重要的環節，在知識鞏固、學生能力發展、評價反饋等方面作用巨大。在日常的教學中，以下一些方法是行之有效的。
　　一，看到學生的差異性，設計分層次作業
　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“學生是獨特的人。”學生的知識基礎、智力發展水平和個性特長的不同，決定他們對所需知識的程度也都不同。所以，作業的設計和布置必須多層次，體現差異性。在識字教學“樹”一字時，我布置了幾個作業：
　　1.記住這個字的樣子，給它找個好朋友（組詞）。
　　2.用組的這個詞說一句話。
　　3.你知道樹有什么顏色嗎？
　　4.你們家里有小樹嗎？能給大家講講它的樣子嗎？
　　5.你喜歡小樹嗎?為什么呀？（任選二項完成）
　　一些基礎一般的同學，選擇了一二項，并很好地完成了；有些接受快的孩子，在課堂上就基本完成了一二項，所以他們有更多的時間去研究這個字的深層含義，結果第二天，有的拿來了卡片，有的侃侃而談，閃光點不斷。而那些順利完成一二項的，也同樣得到了我的肯定。孩子們在開心的氛圍中接受了這個字的許多知識。
　　二、因地制宜，作業形式豐富多樣
　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”這在作業設計上給老師提出了更高的要求。
　　為此，我嘗試設計過不同的作業。
　　1.多變的基礎作業。
　　小學語文作業要體現語文知識的綜合運用，促進聽說讀寫能力的整體發展。所以識字、朗誦、閱讀等基本作業不但要做，而且要做好，怎樣做？不妨以學生的興趣為前提。
　　在低年級的識字學習中，我常常布置同學們記幾個好朋友的名字；在看動畫片時，要求學生多看上方或下方的字幕，張嘴讀讀這些句子；過年過節，親人互發短信了，也去讀一讀。漸漸的，這些不起眼的作業積累在一起，生活中的常用字也就記住了。
　　學生對布置的預習作業總是草草了事，我就在學一篇課文之前，留預習作業搜集課文相關資料做成資料卡，卡的大小要求是一樣的，以便學生集體展示，給了幾個范圍后，讓學生自由選擇，這里邊滲透了孩子們不少的汗水。學生八仙過海，各顯神通，搜集相關資料的渠道是很多的，如到圖書館、上網、問周圍的人等。學生不但很好地完成了作業，而且獲得了多方面的鍛煉。
　　對于閱讀、朗誦等作業，我也總是想一些小辦法提起孩子們的興趣，如把閱讀的內容編成一首詩歌，做一張小表格，進行小組朗誦會，等等。
　　俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”對基礎作業的形式進行改革，讓其變成孩子們喜聞樂見的形式，往往會取得事半功倍的效果。
　　2.表演型、動手型作業。
　　每個孩子都是天生的演員，我們要給他們創造一個舞臺。學完《小蝌蚪找媽媽》，我設計如下的作業：小蝌蚪在找媽媽的過程中，遇到了鯉魚媽媽，烏龜媽媽，還有自己的媽媽，你能演出來嗎？（可以選擇一到兩個搭檔）我給他們提供一些頭飾、服飾。在作業展示環節，伴隨著臺上同學的精彩表演，臺下孩子大聲念著旁白，不知不覺地加深了印象，加深了對課文的理解，形成了持久的記憶。某些故事性強的課文非常適合。動手型作業的應用就更廣泛了，教師可以利用生活中的資源多形式、多角度地開展。作業有很多種形式，如親子互動，在母親節給媽媽洗洗腳，學會體驗父母的艱辛；畫出書上意境優美的畫面；某些科學性的實驗，不妨動手做一下。如學完《烏鴉喝水》，我布置學生在家長幫助下做了一個類似的實驗，重點要“一點點放”，體會“逐漸升高”。通過動手，學生對兩者之間的聯系有了更深的理解。表演和動手類型的作業可以調動學生的學習積極性，促使學生去觀察、去發現、去研究，從而有效地學習。
　　3.拓展型作業。
　　面向未來的語文教學，應當從守成型向創新型轉化，體現在語文作業設計上，即要求更多地注重培養兒童的靈活運用能力，在運用中強化創新意識。新大綱指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”在平時的作業中，我也注意一些這樣的應用。在學完《賣火柴的小女孩》后，我設計了續寫作業：小女孩上了天堂，會發生什么呢？遇到了奶奶嗎？有火雞吃嗎？還會賣火柴嗎？這樣的想象作業，學生有常做常新之感，積極性都非常高。
　　學習《只有一個地球》之后，我組織學生上網查有關地球的資料，查地球上近期發生的災害，如泥石流、地震等。為什么會發生這樣的災害？然后，我引導學生從未來解決方面入手，了解保護地球的重要性，開發新能源的必要性，必須保持生態平衡。
　　這樣的作業就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，培養學生的創新精神和實踐能力，發展個性，從而為學生的終身學習、終身發展打下良好的基礎。
　　三、作業評價的可發展性
　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原由水平上的發展。”
　　我在評價學生的作業時，采用了多元化、多角度、全方位的方法，在評價形式上，不僅僅是簡單的分數或等級，而是讓學生知道好在哪里，如想象得很奇妙，或是字很勻稱。對某些不盡如人意的，多用鼓勵性語言：“小馬虎，又錯了三個字，下次記得檢查哦。”學生也樂于接受并改正。對學生作業進行多次評價，即要求訂正的作業修改后再進行評價，重新評定等級。這樣多次評價一次作業，既有利于學生養成改錯的多習慣，又能讓更多的學生體會成功。
　　在評價中，要多用對話法。師生對話、面批作業，可以拉近師生之間的情感距離。在老師和顏悅色的點評下，學生虛心接受，因為他們體會到了老師的信任和期待，更方便老師因地制宜提出更高要求，對不同學生提出可行的細化目標，對學生的反饋進行及時的點撥。在潛移默化中，學生的思維得到了發展，潛能得到了進一步的開發。
　　“教者有心，學者得益”。家庭作業的優化設計與評價，讓學生有更多的時間自由支配，豐富他們的課余生活，發展他們的個性。學生在學習的舞臺上，都能成為一個出色的表演者使學生的視野由課本走向自然，走向生活，走向社會，走向世界。