多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)口譯課堂教學(xué)改革的探索

　　摘 要： 本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前口譯課堂教學(xué)弊病的論述，指出了口譯課堂教學(xué)改革的必要性，分析了多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)口譯教學(xué)的影響，同時(shí)對(duì)口譯課堂教學(xué)的改革舉措進(jìn)行了探討，提出了構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化課堂新模式、建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)虛擬社區(qū)、建立網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)資源庫(kù)等方法。
　　關(guān)鍵詞： 多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 英語(yǔ)口譯課堂教學(xué) 教學(xué)改革
　　
　　口譯是一門綜合技能。口譯的特點(diǎn)決定譯員必須具備良好的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，以及兩種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換與對(duì)譯的能力。根據(jù)教育部頒發(fā)的《高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》，口譯課程是高校高年級(jí)的必修課之一。然而自口譯課開設(shè)以來(lái)口譯課堂教學(xué)形式與方法一直受到各方關(guān)注，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往受到頗多指責(zé)。二十一世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展也對(duì)口譯課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定的沖擊，許多口譯專家與教師及學(xué)習(xí)口譯的學(xué)生都希望更好地利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)提高和促進(jìn)學(xué)生的口譯能力。在這一形勢(shì)下，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)英語(yǔ)口譯課堂教學(xué)作一些改革的嘗試就顯得非常必要了。
　　1.進(jìn)行英語(yǔ)口譯課堂教學(xué)改革的必要性
　　目前，我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)口譯教學(xué)活動(dòng)多在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行。教學(xué)方法通常分為兩類，一類以題材訓(xùn)練為主線，同時(shí)配以相應(yīng)的口譯技能訓(xùn)練；另一類則以口譯技能訓(xùn)練為主線，同時(shí)配以相應(yīng)題材的訓(xùn)練。口譯課基本上采用固定教材，在課堂教學(xué)中，教師朗讀口譯材料，或播放錄音材料，要求學(xué)生記筆記，并輪流逐句翻譯，最后由教師講評(píng)學(xué)生口譯結(jié)果。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與口譯活動(dòng)，教師可對(duì)課堂進(jìn)行有效控制。
　　然而這種傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端不容忽視：一是學(xué)生只是機(jī)械性地等待教師點(diǎn)到名后口譯，缺乏主動(dòng)參與機(jī)會(huì)。二是平均每個(gè)學(xué)生在課堂上練習(xí)交流的時(shí)間僅為幾分鐘，而且個(gè)別學(xué)生在做完練習(xí)之后很可能處于注意力游離于課堂之外的狀態(tài)，但教師卻無(wú)暇顧及。三是從教學(xué)方法看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為單一。教師更多的是在“教授”口譯技巧或“檢驗(yàn)”學(xué)生口譯的準(zhǔn)確度，而非“組織”和“引導(dǎo)”學(xué)生進(jìn)行口譯練習(xí)。四是內(nèi)容更新速度慢、更新不成系統(tǒng)。在我國(guó)傳統(tǒng)的口譯教學(xué)中，教材的選擇具有一定的穩(wěn)定性。因此，有些教師長(zhǎng)年使用相同的教案和材料。口譯不同于文學(xué)翻譯的特點(diǎn)就在于日新月異、緊跟時(shí)代步伐。雖然也有教師通過(guò)自己的努力收集相關(guān)的語(yǔ)音資料，對(duì)基本教材進(jìn)行一定補(bǔ)充，但往往由于資源的缺乏或其它原因，補(bǔ)充材料的系統(tǒng)性難以保障。五是傳統(tǒng)口譯教學(xué)模式缺乏現(xiàn)場(chǎng)感。雖然教師在口譯教學(xué)中設(shè)計(jì)了不同的情境和主題，但學(xué)生只能靠想象構(gòu)建相應(yīng)情情境，模擬訓(xùn)練也常流于形式和固定的程序，其結(jié)果就是口譯缺乏實(shí)戰(zhàn)性，學(xué)生的反應(yīng)速度和思維寬度受到限制，而且無(wú)法通過(guò)觀察交際現(xiàn)場(chǎng)獲取非語(yǔ)言信息等重要的交際因素。
　　由此可見，雖然傳統(tǒng)的口譯教學(xué)方式有一定的優(yōu)點(diǎn)，但是也不能否認(rèn)其弊端對(duì)口譯教學(xué)的發(fā)展、對(duì)學(xué)生口譯能力的提高都產(chǎn)生了制約作用，所以對(duì)口譯課堂教學(xué)進(jìn)行改革勢(shì)在必行。
　　2.多媒體網(wǎng)絡(luò)對(duì)傳統(tǒng)口譯教學(xué)的影響
　　2.1多媒體的視聽效果影響
　　語(yǔ)言學(xué)習(xí)的立體輸入強(qiáng)于單一的視覺(jué)或者聽覺(jué)輸入，視覺(jué)和聽覺(jué)的雙重刺激可以比單純靠視覺(jué)來(lái)接受信息更能提高記憶和理解能力。多媒體網(wǎng)絡(luò)有利于我們建立一個(gè)仿真的英語(yǔ)環(huán)境，幫助學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的口譯環(huán)境。所以，運(yùn)用多媒體進(jìn)行口譯教學(xué)，為學(xué)生提供良好的視覺(jué)和聽覺(jué)環(huán)境，讓學(xué)生在模擬現(xiàn)實(shí)口譯的環(huán)境中進(jìn)行口譯技能的訓(xùn)練，使學(xué)生有現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)感和壓力感，能熟悉不同的語(yǔ)體、副語(yǔ)言信息及其它語(yǔ)言外的信息、實(shí)際操作環(huán)境、源語(yǔ)思維、口譯的特點(diǎn)與技能，有利于學(xué)生較快地適應(yīng)和執(zhí)行口譯任務(wù)。
　　2.2網(wǎng)絡(luò)時(shí)效性的影響
　　網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)乃俣瓤臁⑿矢撸梢栽诮處熀蛯W(xué)生之間及時(shí)迅速地進(jìn)行溝通和交換信息。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息的時(shí)效性為及時(shí)更新課堂口譯材料提供了技術(shù)背景。
　　2.3網(wǎng)絡(luò)協(xié)同性的影響
　　網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同性表現(xiàn)在兩方面：一方面，在傳統(tǒng)模式下，師生之間在口譯教學(xué)中缺乏互動(dòng)。由于缺乏迅捷有效的交流平臺(tái)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以有效利用其實(shí)時(shí)效應(yīng)和協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)師生之間的協(xié)同互動(dòng)。另一方面，學(xué)生與學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)突破了空間和時(shí)間的限制。
　　2.4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下資源共享的影響
　　在口譯的傳統(tǒng)教學(xué)中，由于信息渠道不暢及個(gè)人精力有限，每個(gè)教師掌握的信息和資料有限，因此在課程安排時(shí)捉襟見肘，以至于課程內(nèi)容缺乏新意，教學(xué)手段簡(jiǎn)單機(jī)械。網(wǎng)絡(luò)突破了空間上的限制，高度的資源共享使口譯資料的及時(shí)更新成為可能。
　　2.5網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)的影響
　　傳統(tǒng)的口譯教學(xué)是在一個(gè)實(shí)體環(huán)境中開展的靜態(tài)過(guò)程，再完美的情境設(shè)計(jì)也只能通過(guò)描述由學(xué)生利用想象自行體會(huì)。網(wǎng)絡(luò)能夠在實(shí)體之外構(gòu)造出一個(gè)個(gè)虛擬的情境和場(chǎng)所，還可以根據(jù)需要進(jìn)行特定的情境設(shè)置。置身于虛擬網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，用戶能夠迅速進(jìn)入角色，在虛擬的環(huán)境中進(jìn)行模擬操作，最大限度地提高口譯練習(xí)的實(shí)際效能。利用網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)態(tài)效應(yīng)和虛擬效應(yīng)，可以消除口譯教學(xué)的環(huán)境障礙，為口譯教學(xué)提供真實(shí)的情境。
　　2.6網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的影響
　　口譯教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，不僅要求學(xué)生課上與教師積極配合，而且要求學(xué)生課下能積極進(jìn)行練習(xí)和實(shí)踐，才能掌握口譯基本技能。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為學(xué)生參與教學(xué)進(jìn)程提供了平臺(tái)。教師可根據(jù)上課內(nèi)容，布置相應(yīng)的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；同時(shí)學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)軟件、自學(xué)軟件、模擬試題，以及教師提供的音視頻材料、課件，等等，在課下完成課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和課后的與口譯相關(guān)的任務(wù)。多媒體網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生的信息源多元化，能夠滿足他們自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。
　　3.基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的口譯課堂教學(xué)改革的探索
　　“基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的口譯課堂教學(xué)理念，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。依托多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師從傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，并為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和廣泛的語(yǔ)言素材，從而構(gòu)建一個(gè)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互交流和學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)”（王勝，2010）。多媒體網(wǎng)絡(luò)支持下的口譯教學(xué)得到了現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的支持，教學(xué)資源多元化，教學(xué)場(chǎng)景真實(shí)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。
　　3.1構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化課堂新模式
　　我國(guó)目前絕大多數(shù)的口譯教學(xué)都在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室或普通課堂進(jìn)行。在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行口譯教學(xué)的弊端在于聽力室的小隔間使學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性較差，而在普通課堂進(jìn)行訓(xùn)練的弊端在于視聽效果比較差。從另一方面來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要是通過(guò)課前準(zhǔn)備和課堂練習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒(méi)有得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生練習(xí)的量與質(zhì)都不理想。
　　我們要借助網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)，建立一種網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的新模式。網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)模式，就是教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)組織課堂教學(xué)活動(dòng)：第一，每個(gè)學(xué)生都可以就老師所下發(fā)的材料進(jìn)行口譯練習(xí)，并及時(shí)獲得參考譯文和老師的評(píng)價(jià)和解答，這樣就可以擴(kuò)大學(xué)生練習(xí)的范圍和量；第二，每個(gè)學(xué)生都可以對(duì)老師的課堂教學(xué)及時(shí)提出反饋，并獲得相應(yīng)的幫助，這樣，在口譯教學(xué)中，教師就可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度實(shí)行有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)；第三，打破原有語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室格局，將口譯課堂設(shè)計(jì)為會(huì)議室模式，這樣有利于學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，也有利于師生互動(dòng)。
　　3.2建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)虛擬社區(qū)
　　根據(jù)語(yǔ)言交際教學(xué)理論的觀點(diǎn)，語(yǔ)言教學(xué)本身就是一個(gè)思想交流和信息傳遞的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐才能獲得語(yǔ)言能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在特定情境下，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)獲得的（李萌濤，2001）。口譯教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)中最為復(fù)雜、涉及方面最多的課程，尤其需要語(yǔ)言實(shí)踐和人際交往。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)虛擬社區(qū)的建設(shè)為學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的口譯場(chǎng)景提供了虛擬平臺(tái)。但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)虛擬社區(qū)應(yīng)有別于其他游戲性質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的運(yùn)營(yíng)模式。第一，教學(xué)功能的體現(xiàn)要求它對(duì)學(xué)生在虛擬社區(qū)的實(shí)踐活動(dòng)有一定的規(guī)范和達(dá)標(biāo)要求，同時(shí)還要有利于發(fā)揮老師在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)和組織作用。第二，口譯網(wǎng)絡(luò)教學(xué)社區(qū)創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景應(yīng)符合日常口譯任務(wù)場(chǎng)景，如會(huì)議口譯、導(dǎo)游口譯、商務(wù)談判口譯、新聞發(fā)布會(huì)口譯等，并根據(jù)材料的難易程度劃分等級(jí)。學(xué)生在合格完成低級(jí)別的口譯任務(wù)后才能進(jìn)入高一級(jí)場(chǎng)景進(jìn)行練習(xí)。第三，學(xué)生登錄社區(qū)后可以根據(jù)自身興趣選擇不同的場(chǎng)景，或者在教師的組織安排下，全班學(xué)生或不同班級(jí)的學(xué)生在共同的場(chǎng)景中擔(dān)任不同角色，進(jìn)行口譯實(shí)踐和相互評(píng)價(jià)。第四，口譯虛擬社區(qū)應(yīng)劃分教學(xué)區(qū)和自由訓(xùn)練區(qū)。教學(xué)區(qū)的活動(dòng)以教師為主要組織者，而自由訓(xùn)練區(qū)則可以作為學(xué)生完成課后作業(yè)和課余訓(xùn)練的場(chǎng)所。第五，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)建立教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)機(jī)制，為教學(xué)互動(dòng)提供渠道。
　　3.3建立動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)
　　與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)虛擬社區(qū)相配套，建立動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，有利于學(xué)生掌握最新的資訊，擴(kuò)大他們的詞匯和知識(shí)背景。動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建設(shè)可以由多方共同建設(shè)，一方面，老師和學(xué)生可以提供自己搜集或整理的資源，另一方面，也可以與其他專業(yè)機(jī)構(gòu)合作，共同開發(fā)口譯資源。
　　4.結(jié)論和建議
　　多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展為改革傳統(tǒng)的口譯教學(xué)模式提供了技術(shù)可能。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化課堂新模式、建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)虛擬社區(qū)、建立動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)能夠解決傳統(tǒng)口譯教學(xué)中所存在的缺乏師生互動(dòng)、口譯教學(xué)資料陳舊、教學(xué)模式單一、缺乏現(xiàn)場(chǎng)感等弊病。然而，網(wǎng)絡(luò)的不足之處也值得我們警醒。首先，過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)會(huì)影響師生間或?qū)W生間的面對(duì)面交流，繼而阻礙學(xué)生人際交流能力的發(fā)展。其次，網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，要建立網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，我們一定要對(duì)資源內(nèi)容的正確性、準(zhǔn)確度、思想性等做全方位的考慮。最后，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的口譯教學(xué)模式不能排斥傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。例如，在口譯筆記訓(xùn)練過(guò)程中，傳統(tǒng)的利用黑板公開演示口譯筆記，將口譯范例進(jìn)行對(duì)比、分析、講解，可以使學(xué)生更為直觀地學(xué)習(xí)做口譯筆記的技巧。因此，二者應(yīng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)課堂教學(xué)的人際交流和網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的輔助功能提高教學(xué)效率。
　　
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