從中考試題看散文教學的策略

　　摘 要： 現代散文閱讀在中考中占分比重很大。近幾年來中考閱讀對能力的考查逐漸趨于綜合化，這也使得中考閱讀題難度逐漸加大。在應試的大背景下，不少教師不遺余力地印試卷教技巧，但學生應試效果往往不盡人意。作者以為，應采取如下策略，促進學生閱讀水平的提高：課堂保證學生的閱讀時間，培養學生自主閱讀能力；重視課外知識的補充，強化閱讀能力；建立系統的閱讀訓練目標，逐步培養學生的閱讀能力。
　　關鍵詞： 中考現代散文試題 特點 教學策略
　　
　　現代散文閱讀在中考中占分比重大，而學生往往在這部分失分多，得分低。因此，我對近年來中考散文試題的特點進行分析，并提出相關建議，有助于教師以考促教，有助于學生以考促學。
　　一、中考現代散文試題的特點
　　（一）重視文章的整體把握，改變以前肢解文章的閱讀傾向。
　　整體把握既包括對文章內容、感情基調、行文線索的感性認識，又包括對文章義旨的理性認識。如：“居里夫人認為對待生活應有哪兩種態度？”要正確地解答這道題，學生必須通讀全文，產生一個初步印象之后才能回答。再如，2008年《歪兒》的第1題，要求概括“我對歪兒的感情變化過程”，也需要對全文有個大致了解才能完成。
　　（二）重視學生的獨特感受。
　　以往我們強調對“第一文本”的理解，但是當前的教學理念更重視對“第二文本”的開發。這種教學理念也反映到了試卷中。我們可以看到，在近幾年中考試卷中，2004、2005、2006、2008年都出現了類似“談談自己感受”這樣的題目。
　　（三）重視能力的考查，尤其是對綜合能力的考查。
　　在2004年的中考閱讀試題里還可以見到給加點字注音這樣的題目，在2005年以后的試卷里就根本見不到了。課程改革后，中考閱讀試題完全取消了陳述性知識題目，取而代之的是各種各樣的能力題。
　　值得注意的是，近幾年，中考閱讀對能力的考查逐漸趨于綜合化，這也使得中考閱讀題難度逐漸加大。目前難度比較大的綜合題有以下幾種：
　　1.篩選題
　　（1）加強對概括能力、表達能力的要求。比較2002、2003年和2006、2008年的中考試題，就會發現篩選題己經很少有“用原文回答”這樣的要求，更多是要求學生從文中摘取部分詞、句，自己組織語言，自己概括。（2）對學生思維的嚴密性提出要求。近幾年的篩選題要求學生對問題進行多方面的思考，不過一般都會對此作出明確的要求，并且會以不同的方式提示學生可以從幾方面去考慮。如2007年《鼓神》第18題：“結合全文，說說‘鼓神’‘神’在哪里。”
　　2.理解重要語句題
　　（1）尋找語境有一定難度。雖然很多題目可以根據上下文來理解，但是學生卻找不到具體位置。這是由于有些題目不僅僅牽涉到對字、詞、句的理解，甚至還牽涉到對文章思路的分析。比如2008年《歪兒》，要求理解：“是不是每個人都有這樣一雙眼睛，就看我們能不能把它點亮。”很多學生不知語境從何找起，事實上做這道題時先將文章思路理順、結構層次分清就很容易找出相關語境了。（2）表達上有一定的難度。很多學生在理解語句時苦于心里明白卻說不出口。這是由于這些學生在概括能力和闡釋能力上有所欠缺，有的題目似乎一句話說得清，又似乎說不清。比如2004年《糖罐的秘密》：如何理解“你倒進去的糖，遠遠不止這個數”？文章里找不到可以直接利用的句子來回答這道題。這就要求學生在理解事例所傳達的道理后，自己概括、自己組織語言進行表達。還有的題目可以在文中找出相關語句，但是這些語句多半只有只言片語，如何利用這只言片語來組織答案，如何將這只言片語說清楚，學生感覺很困難。
　　二、現代散文教學策略
　　根據中考散文試題的特點，我們可以從以下幾個方面著手，切實提高學生的閱讀能力。
　　（一）課堂保證學生的閱讀時間，培養學生的自主閱讀能力。
　　正如前面所提到的，中考閱讀題主要考查學生感受、理解、欣賞和評價文章的能力，而不是簡單的知識積累。那么，我們在閱讀教學中應該讓學生多讀課文，在具體的語言環境中不斷獲得語感，掌握運用語言的規律。但閱讀教學的現狀是“課堂充斥著老師繁瑣的講解和操練，很少關注學生的閱讀興趣和需要。附加過多的理性思考：語、修、邏、文、字、詞、句、篇……使學生在閱讀時，總是帶著完成‘任務’的心態，吃力地被動地閱讀，總想分析提煉什么主題、段意、辭法，章句等。學生在老師的指導下，被動地接受、聽講、識記”，［１］寧肯犧牲學生的讀書時間，也要大講特講，真是舍本逐末。葉圣陶先生指出：“凡文章書本，必須待教師講解之后才大概了解，即使一輩子跟著教師過活，也還有脫不了依傍的弊病;何況學生不能一輩子跟著教師過活!國文教學明明懸著‘養成讀書習慣’的目標，這所謂‘讀書習慣’指自己能夠讀，自己喜歡讀而言……”［２］這個道理講得再明白不過了。閱讀課不應只有閱讀技巧講授，還應該有學生的自主閱讀。
　　其實，放手讓學生自主閱讀，給他們閱讀、思考的空間，教學的效果反而會更好。比如我在講朱自清的《春》這篇美文時，拋棄了原先傳統的對文中五幅圖景的逐一講解，只是指導學生：欣賞這類文章，我們可以從什么角度進行鑒賞。然后以其中的某一幅圖景作為例子，進行示范，其它圖景由學生獨立評析或小組討論。由于有法可循，學生很快投入到閱讀中去。最后，閱讀的效果大大出乎我的意料之外，同學們三言兩語，基本解決了教學的重難點，甚至有些地方體現了他們獨到的發現和見解，令人賞心悅目。這是他們閱讀的成果，也是他們自主學習的習得，自己的體會。因此閱讀教學應該以學生讀書為主干，刪繁就簡，保證學生的讀書時間。凡是學生嘗試運用自己的心力能夠感悟獲得的，就要讓學生自己努力去獲得。
　　（二）補充課外知識，強化閱讀能力。
　　教材里的當代散文與中考散文比較，顯得難度偏低。中考散文的難度來自兩方面：一是內容，即學生的認知能力不夠；二是形式，即學生的語言能力還不足以應付他們平時見得不多的言說方式。從內容上說，中考中出現的當代意識較強的散文有思辨類的和文化類的。如2006年《不設防》和2007年《鼓神》，在當屆學生使用的人教版教材中，卻見不到同樣類型的散文，而且這兩種類型的散文與學生的實際生活有一定的距離。所以大部分平時不經常接觸這一類文章的學生，由于不具備閱讀這類散文的知識經驗，閱讀起來就會產生一定的困難。而教材里的當代散文大多與學生生活息息相關，如校園類散文，所以學生閱讀起來輕松得多。散文的形式也是造成閱讀障礙的原因之一。教材散文的語言大多樸素流暢，而中考散文語言從2004年開始，出現陌生化或凝練的特點，給學生造成一定的閱讀困難。因此，雖然考綱表明中考散文閱讀是“與教材難易程度相當的現代文閱讀”，但學生經常會感到難易程度并不相同，那么他們的答題效果自然就要大打折扣。
　　認知心理學研究者認為，一切有意義的學習都包含有遷移。一個人所掌握的知識經驗越是精熟，就越是能從多方面把握事物之間的關系，對能運用這些知識經驗的情境就越是敏感，遷移就越是順利。因此運用課外讀物來提高學生對閱讀知識經驗的精熟度，是可以幫助他們提高閱讀能力的。
　　利用課外讀物有以下方法：（1）選擇與課文同一主題的材料進行閱讀，讓學生在比較閱讀中加深對此主題的理解。（2）選擇與課文同等難度的文章，就某一種解讀方法或鑒賞方法，讓學生進行練習強化，提高學生的閱讀能力。（3）指導學生制訂閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，尤其是名著，提高學生的閱讀速度、能力。值得注意的是，我們并不能因此而否認教材的作用。我們使用教材一方面是對學生進行情感態度價值觀的熏陶，另一方面則是介紹一些相關的語文知識和閱讀方法。而提高閱讀能力則需要通過反復練習，對這些知識進行積累，對這些能力進行強化。課外讀物就是強化劑。因此，我們在教學中，應該靈活處理好教材與課外資料的關系。
　　（三）建立系統的閱讀訓練目標，逐步培養學生的閱讀能力。
　　閱讀能力的提高非一朝一夕之功。因此語文教師應該從初一起，有意識地抓好學生閱讀能力的培養。有些教師不愿花時間結合自己、學生、教材、考點總結出個性而又系統的教學目標。初一、初二時教材教學跑過場、走形式。在他們眼里課文只是一種陳述性知識，灌給學生用來應付考試時的課內解讀就可以了。因此講課文重視結論而忽視過程，方法、能力這樣一些真正有價值的東西，到了復習備考時再拿課外閱讀、模擬試卷來逐題講方法。這種做法拖得教師學生在教材內外兩頭跑，費時費力。另外一種是在進行教材教學時，腳踩西瓜皮——滑哪兒算哪兒，或是東一榔頭西一棒，重要知識和能力不去有計劃有針對性地強化，臨到考試時發現原先課本上學到的知識和方法似乎用不上。
　　
　　參考文獻：
　　［1］郭鋒.定向型閱讀和自由型閱讀［J］.語文教學與研究，2000，（1）：44-45.
　　［2］于漪.閱讀教學與素質教育［J］.語文教學通訊，2000，（7）：18-19.