對(duì)提高教師參與常態(tài)教研積極性的思考

　　隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)研究常態(tài)化、常態(tài)工作研究化已經(jīng)逐步落實(shí)到各學(xué)校的教學(xué)管理工作中。但是在實(shí)際操作中，由于教與研的關(guān)系處理不當(dāng)、活動(dòng)成效單調(diào)低效等原因，嚴(yán)重影響了教師參與常態(tài)教研的積極性。本文擬通過(guò)我們工作中暴露出來(lái)的幾種現(xiàn)象，通過(guò)剖析與反思，為我們的常態(tài)教研提幾點(diǎn)改進(jìn)建議。
　　
　　常態(tài)教研應(yīng)處理好教學(xué)與活動(dòng)之間的關(guān)系
　　
　　案例：為了加強(qiáng)學(xué)校的常態(tài)教研，提高教師的課堂教學(xué)效率，A學(xué)校每學(xué)期都組織豐富的教研活動(dòng)，如教師常態(tài)聽評(píng)課、精品課展示等。起初，教師還只是覺得忙碌，但漸漸地就有些疲倦了，甚至產(chǎn)生了抵觸心理。大家都抱怨，為了參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，原本需要批改的作業(yè)撈不著批了，原本需要備的課撈不著備了，原本下節(jié)課需要講的內(nèi)容不能按時(shí)講了……學(xué)校組織的教研活動(dòng)沖擊了他們的日常教學(xué)，加重了他們的工作負(fù)擔(dān)。
　　畢竟，教師在校的時(shí)間是有限的，我們拿出時(shí)間來(lái)搞教研，就會(huì)或多或少影響教師的教學(xué)。因此，我們必須科學(xué)合理地處理好常態(tài)教研與日常教學(xué)之間的關(guān)系，讓教師以一種比較輕松的心態(tài)參與到我們的常態(tài)教研活動(dòng)中來(lái)。首先要合理地規(guī)劃一學(xué)期的教研活動(dòng)內(nèi)容。如，本學(xué)期要搞哪些活動(dòng)，采取什么形式，確定什么時(shí)間，都要以書面運(yùn)行表的形式傳達(dá)到每一名教師。在活動(dòng)的時(shí)間安排上，要考慮到每學(xué)期期初與期末的工作繁忙時(shí)段，遇有迎檢等工作時(shí)也可適當(dāng)縮減。其次要做到統(tǒng)一組織與分組活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。統(tǒng)一組織的教研活動(dòng)波及面大，占用時(shí)間長(zhǎng)，因此此類活動(dòng)不宜過(guò)多。要充分發(fā)揮各級(jí)部、教研組以及互助小團(tuán)體的作用，在盡量減少對(duì)既定教學(xué)安排的沖擊的情況下，鼓勵(lì)他們自主組織常態(tài)教研活動(dòng)。
　　教學(xué)和教研不是相互平行的關(guān)系，而是你中有我、我中有你的相輔相成的互存關(guān)系。我們只有科學(xué)合理地處理好學(xué)校的教學(xué)與教研之間的關(guān)系，才能使教師既能種好教研這塊地，也不荒了教學(xué)這塊田。
　　
　　常態(tài)教研應(yīng)能真正解決教師教學(xué)中的問題
　　
　　案例：B老師是某校的一名數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)，一次閑聊時(shí)我們談起了學(xué)校教研活動(dòng)的話題。提到學(xué)校每周都要組織教師進(jìn)行常態(tài)聽評(píng)課時(shí)，B老師一肚子怨言。他們學(xué)校要求各教研組每周至少舉行一次聽評(píng)課活動(dòng)，可是每次都是講課的教師不愿意講，評(píng)課的教師不愿意評(píng)，評(píng)課的內(nèi)容也大都是一些客套話，沒有多少實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，也解決不了多少實(shí)質(zhì)性問題。并且每次活動(dòng)他都要做記錄，還要向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，令B老師苦不堪言。
　　要想提高教師參與學(xué)校常態(tài)教研的積極性，我們的活動(dòng)就必須立足教師的教學(xué)實(shí)際，以發(fā)現(xiàn)教師的困惑并提出問題為活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)活動(dòng)研討為教師理清思路并提出建設(shè)性的行動(dòng)策略。筆者建議，每一項(xiàng)教研活動(dòng)，都要事先通過(guò)征集、問卷、座談等形式確定教師比較關(guān)心或者困惑的教學(xué)問題，突出教師的主體地位，保證教師享有教研活動(dòng)的知情權(quán)、參與權(quán)和選擇權(quán)，讓教師共同參與確定教研主題，自主選擇活動(dòng)形式，努力實(shí)現(xiàn)教師從“要我參加教研活動(dòng)”到“我要參加教研活動(dòng)”的轉(zhuǎn)變。如果我們每次組織的活動(dòng)都能使每一位教師帶著問題進(jìn)來(lái)，揣著收獲出來(lái)，那么上述案例中例舉的現(xiàn)象就不會(huì)出現(xiàn)了。
　　
　　常態(tài)教研應(yīng)能讓教師都體味到成長(zhǎng)的快樂
　　
　　案例：C老師以前是我的同事(筆者已經(jīng)調(diào)離原任教單位兩年)，他雖然不善言談，但他卻是一位很善于反思和寫作的老師。記得共事的時(shí)候，他幾乎每周都會(huì)收到來(lái)自于全國(guó)各教育報(bào)刊的樣刊。不久前一次聚會(huì)，我問他現(xiàn)在的“產(chǎn)量”如何，他給我的回答是“已經(jīng)很少寫了”。交談得知，他每年雖然有很多文章發(fā)表，可是學(xué)校只是在偶爾迎接檢查的時(shí)候才借他來(lái)標(biāo)榜一下學(xué)校的教研成果，可平時(shí)卻很少有參與外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，甚至連發(fā)表文章應(yīng)得的獎(jiǎng)勵(lì)都沒有兌現(xiàn)，最終導(dǎo)致這位同事失去了繼續(xù)寫作的積極性。
　　我們暫且不對(duì)這位教師的做法進(jìn)行評(píng)論，單從管理的角度來(lái)講，我感覺學(xué)校在關(guān)注教師的教研積極性方面還是有欠缺的。作為學(xué)校的管理者，要想維持教師參與常態(tài)教研的積極性，就必須不斷地為教師的內(nèi)心注入信心和動(dòng)力，這其中很重要的一點(diǎn)就是能夠讓教師體味到成長(zhǎng)帶來(lái)的快樂。首先要能讓教師看到自己的進(jìn)步。學(xué)校要為每位教師建立教研成長(zhǎng)檔案，每年把教師參與的教研活動(dòng)以及獲得研究成果收集起來(lái)，讓教師能夠看到自己的日益進(jìn)步；其次要多為教師提供展示自己的舞臺(tái)。如案例中的C老師，學(xué)校可以多為其提供適合他成長(zhǎng)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，多向大家展示他的教研成果，不斷增強(qiáng)其自信心和自豪感；最后就是要建立相對(duì)完備的成長(zhǎng)激勵(lì)措施。如某校為了激勵(lì)教師成長(zhǎng)，每學(xué)期都為在教研上表現(xiàn)突出的教師免費(fèi)訂閱專業(yè)雜志，這就是一種很好的鼓勵(lì)措施。
　　
　　常態(tài)教研應(yīng)鼓勵(lì)教師探索個(gè)性化研究之路
　　
　　案例：D老師很喜歡瀏覽各大教育論壇，也經(jīng)常把自己的一些反思和問題粘貼到網(wǎng)上跟全國(guó)各地的朋友探討交流。雖然在現(xiàn)實(shí)生活中她是普通老師一個(gè)，可在網(wǎng)絡(luò)上她卻小有名氣，不僅擔(dān)任了幾個(gè)論壇板塊的版主，還經(jīng)常應(yīng)邀參加一些網(wǎng)友組織的討論活動(dòng)。可是校方對(duì)她的這種行為方式卻不怎么看好，認(rèn)為她整日“沉溺”于網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)校的管理帶來(lái)了不利的影響。
　　這個(gè)案例使我想起了去年參加北師大小學(xué)校長(zhǎng)高級(jí)研修班時(shí)一位校長(zhǎng)講的一件事：一位剛畢業(yè)的教師，非常喜歡寫博客，并且經(jīng)常把班里每天發(fā)生的一些事情寫到博客里與班里的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流與分享。學(xué)校了解到這件事情以后，不僅充分肯定了她的做法，還出資幫助她把自己的博文編輯出版，在教師當(dāng)中產(chǎn)生了很大的反響。我想，我們的常態(tài)教研應(yīng)該是為大部分教師的成長(zhǎng)提供一種途徑，搭建一個(gè)平臺(tái)，但它不能成為一種束縛有個(gè)性的教師成長(zhǎng)的條框。畢竟每位教師的興趣愛好不同，他們所面對(duì)的問題以及所選擇的方式各異，我們應(yīng)該積極鼓勵(lì)教師探索適合自身發(fā)展的個(gè)性化研究之