倡導先學后教 打造活力課堂

　　教為了什么，葉圣陶先生曾說：“教是為了不教。教是為了能夠更好的學，最終是讓你知道如何學習，達到不用教自己就能自學的目的?！奔热唬淌菫榱瞬唤?，教最終是為了更好的學，而學生又具有無限的學習潛能，因此，教與學應該是相輔相成，結伴前行的。但反思當前的課堂現狀：教多學少，先教后學，重教輕學，為考而教，以考代評的現象還是普遍存在的。再看我們的學生：學習主動性缺乏，自主學習能力不強，更多的學生習慣于“由老師牽著學，不牽就不學”。有的甚至是在教師和家長的強迫下學習，而忘了學習是自己的事情。正因如此，導致了課堂教學效率的低下，學生課業負擔的加重，厭學情緒的增加。
　　基于此，我們極力改變傳統意義上的先教后學，教多學少的不良狀態，大力倡導少教多學，先學后教的新課堂形態。我校打造的活力課堂以“以學為本、以學悟教”為指導思想，以培養學生的“自主學習”為突破口，以構建多元化的“先學后教——自主學習”課堂形態為出發點，努力構建“四環節、三課型”的新型課堂，即圍繞個體先學、群體互學、老師幫學、獨練互評這四個教學環節，通過先學課、互動課、研評課三種課型，構建具有思考力、探究力、執行力、創造力、表達力、合作力、服務力、智慧力等學習力的學習共同體，營造“自然、自主、高效、智慧”的課堂。我們期望課堂上更多地展現學生的生命活力，因此取名為“活力課堂”。打造活力課堂，主要目的是促使教師能站在促進學生成長的高度引領課堂，把學習的時間和舞臺還給學生，使學生在生機勃勃的氛圍中自在、舒暢地學習和表達。
　　
　　構建一種“個體先學，群體互學、老師幫學、獨練互評”學習四環節的當堂鞏固的新型學習方式
　　
　　1、個體先學策略
　　教師需要根據所學內容，提前設計好個體先學卡，如，利用學生的生活經驗設計讓他們先學的生活經驗卡，利用知識的遷移規律，設計讓學生先學的知識遷移卡，讓學生通過操作進行學習知識的操作感知卡，讓學生通過寫一寫、想一想、畫一畫等各種方法進行知識的歸納、梳理的知識整理卡，在閱讀分析過程中篩選和整理出符合題目要求的信息材料的信息檢索卡，以問題為核心引導學生通過閱讀進行感悟的自讀感悟卡等。
　　這樣，通過“先學”，把學生發動起來。但在學習過程中，學生可能會遇到一些自己無法解答的問題，并產生恐懼、無助等情緒，企圖通過逃避擺脫現狀，此時教師要幫助學生走出困境?！跋葘W”不是不教，而是要從灌輸者走向引導者，就像從知識生產者的“藍領”變成了知識生產過程管理的“白領”，從參與化學反應的元素變成了催化劑一樣。要充分利用和發揮學生學的巨大能量，教師應及時進行恰當而不過分的引導。
　　
　　2、群體互學策略
　　群體互學的作用在于，通過小組共學和集體辯學，可以使學習者之間進行知識的補充、共鳴與融合，引起知識的碰撞，產生新的智慧火花。主要包括兩個過程：先進行小組共學，把個體先學的內容在小組內進行交流、補充和完善，形成小組觀點；再進行集體辯學，各小組上臺發表自己小組的觀點，同時，也讓下面的小組對自己小組的觀點進行爭辯，在辯學中產生智慧的火花。在小組共學中，要側重交流、傾聽、觀點互補等小組合作技能的培養；在集體辯學中，要側重發言小組的課堂組織能力的培養，以及課堂中對其他小組反饋回來的意見的分析、判斷和綜合能力的培養。
　　在群體互學中，精選內容，創造互學時機最為關鍵。對于小學生尤其是低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的“群體互學”有一定難度，因此教師要靈活運用合作學習，緊扣學習的重點、難點以及課堂的動態生成點精心選擇合作內容。所創設的“群體互學”內容要有一定的難度，有一定的探究和討論價值，問題要有一定的開放性。如果提出的問題過于簡單，討論將變成一種形式。造成許多學生沒有自己的見解，出現“人云亦云”的現象，甚至導致群體認識的偏差。如果提出問題太難，內容深奧超出了小學生思維和知識承受范圍，學生討論不起來，討論就成了“擺樣子”“走過場”。
　　
　　3、老師幫學策略
　　通過對小組共學、集體辯學這兩個環節的巡視、觀察和參與，對一些知識的關鍵處、匯總處、模棱處以及當學生沒有能力進行分析、辨別出來時，教師及時進行必要的幫學，并進行全班性的指正和提煉，起到一個正確的導向作用。常見的幫學策略如下。
　　(1)幫在“思維關鍵”處。學生學習知識的過程就是不斷完善自身認知結構的過程，學生已有的知識和知識結構不能包容新的知識時，就會產生認知沖突。這時，也是學生的思維關鍵處，教師就要進行有效幫助，引導學生以問題為中心，開展自主探究。
　　(2)幫在“思維卡殼”時。小學生由于年齡比較小，思維水平還比較低，他們在學習中很容易對學習內容理解偏頗，或者在探究活動中偏離方向，出現思維卡殼”。這時，教師就要進行精講，把學生的思維引導到正確方向上去。
　　(3)幫在“思維悱憤”時?？鬃釉缇吞岢觥安粦嵅粏ⅲ汇话l，舉一隅，不以三隅反，則不復也?！币馑际钦f：不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導他；不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發他。如果他不能舉一反三，就不要再反復地給他舉例了。只有當學生“憤”“悱”時，你點撥、啟發，才是最有效的，才能起到舉一反三的效果。
　　(4)幫在“眾說紛紜”時。課堂上，有時學生會為一個問題爭得不可開交。這往往說明學生遇到了思維的障礙，產生了認知沖突。如果教師適時給予學生一些幫助，為學生指名思維的方向，便有“撥開云霧見月明”之效。
　　(5)幫在“通”實“未通”時。什么是表面“通”實際“未通”的情況呢?一是部分學生的正確答案起了迷惑的作用，看起來人人都會說，就覺得他們都懂了，實際上大部分學生還云里霧里，沒理清頭緒。二是書上的答案起到迷惑作用，學生跟著教材照搬下來，而沒有理解內在的深層的含義。這兩種現象都披著“正確答案”的外衣，所以，要求教師必須有敏銳的洞察力，看穿學生正確答案的實質。
　　
　　4、獨練互評策略
　　教師需要根據一堂課所要達到的目標以及學生學習當堂課的水平，提前設計好學生的獨練互評卡，然后在課堂上給學生一個個體單獨練習的時間和空間，讓學生通過獨練、互評這兩個環節，鞏固當堂所學知識。設計上要側重于根據學生水平進行分層，練習的內容要有模仿性同步練習和變化性發展練習，以滿足不同層次學習者的需要。
　　獨練互評時要面向全體。就一節課40分鐘來說，如果能留出5—8分鐘左右的時間，讓學生進行獨練，教師就有時間巡視，在巡視的過程中，作針對性的評價和指導。這些評價和指導不能只停留在知識上，也包括學生的習慣與情態。對于一些屬個別現象的知識性錯誤，及時地幫其糾正。特別是對一些集中授課時難以顧及的學生，教師要能利用這一時段給予個別幫助。盡管現在有許多教師在講課中盡可能地面向全體學生，但這僅僅是愿望，并不一定都能成為客觀現實，因班級授課制的局限性，總會存在著“吃不飽”或“吃不了”的學生。獨練時段，并不是說就能完全解決這一問題，但可以有效地實施個別教學，以更好地來完善集中教學時所留下的不足。
　　
　　構建一種適合教材內容的“先學課、互動課、研評課”及其有機融合的新課堂
　　
　　1、先學課
　　先學課，就是根據教材的內容，需要花充足的時間讓學生進行個體先學，讓學生在獨立思考過程中初步積累自己的觀點，以便在小組共學和集體辯學中能夠充分地表達自己的觀點，積極參與課堂學習。這時候的課堂，側重于學生的完全自主學習，課堂中的個體獨練、群體互評中的環節，也都由學生進行設計和完成。教師的功能側重于觀察和激勵。先學課的操作流程和各環節的時間分配如下：第一環節，提示課堂學習目標(約1分鐘)；第二環節，指導學生自學(約2分鐘)；第三環節，學生自學，教師巡視(約10—12分鐘)；第四環節，組內檢查自學效果(約5—8分鐘)；第五環節，群體互評難點問題(約6—9分鐘)；第六環節，組內模仿出題互考(約5—8分鐘)。
　　
　　2、互動課
　　互動課，就是根據教材的內容，縮減了個體先學的時間，把個體先學的內容移到課堂中來，通過幾分鐘的個體先學的準備，然后通過教師幾個關鍵問題的拋出，引起學生與文本互動、學生與教師互動、學生與學生互動。如學生與文本的互動側重于鼓勵創新，讓學生“挑戰”文本。要引導學生敢于給文本“挑刺”，善于獨立思考，敢于發表獨立見解，這樣才說得上是活讀書，才談得上是真正的閱讀、學習。學生與教師的互動則側重于師生共學，教學相長。師生之間建立在支持與信賴關系之上的“支持性氛圍”，能大大提升學生學習的自主性和積極性，有利于師生間的交流和溝通，從而使教師既在教，同時也在學；學生既在學，同時也在教——“教師式學生”和“學生式教師”隨之誕生。學生與學生的互動則由于同學之間討論的場合的不同，學生的身心都感到放松，學生暢所欲言的心情強烈，在向同學申說自己的主張時，會產生強烈調動自己已有知識的欲望。在這種場合，學生所擁有的知識同其他同學的知識相互聯系、整合起來，能夠生成容易理解的信息。
　　
　　3、研評課
　　研評課的主要目的是為了充分發揮學生的自主學習和評價功能，經過一周或一個單元的學習之后，讓學生通過個人匯報、出題互考、經驗交流等方式進行查漏補缺，達到自我診斷學習知識的程度。過程主要如下：讓學生回家先做好明天要講的研評題，同時找出自己認為比較難的或者容易出錯的題目仿照出1—2道題。第二天課堂上先在小組里面進行交流，全班匯報，即讓學生個人或者小組在班級里面匯報自己認為比較難的題目，教師結合學生的匯報進行有效的點撥與引領。針對剛才的研評題目進行回顧反思，同時對于表現特別出色的同學進行評價。如研評錯題，要通過研評錯題讓學生冷靜思考，不僅“明其錯”“明其何以錯”，更要反思從錯誤到正確“還有多遠”；研評“活題”，在研評課上要適時地指導學生“不妨換個角度再想一想”，進行變焦思維，用富有創新精神的數學思想方法來指引思路，重新剖析問題的本質，就會使學生的思路豁然開朗，從而有效培養學生反思的靈活性；研評“策略”，教師通過及時反饋信息，引導學生評價自己的解題方法是否簡捷，并努力尋找解決問題的最佳方法，使思維朝著靈活新穎的方向發展。
　　當然，許多課堂中，還是把先學課、互動課、研評課這三種課型中的主體部分進行有機融合。
　　在打造活力課堂的過程中，我校采取了理論引領、課堂實踐、專題研討、案例分析、百家講壇、互動空間、區域研討、書香假期、技能比武、課題例會等多種形式對教師的專業素養進行提升，有效地促進了教師對教材重難點的把握，提高了教師分析教材、處理教材的能力。同時，學生的動手能力、課前思考能力、自主學習能力等方面都有了很大的進步，學生變得更加積極主動了，愿意展示了，愿意與同學分享交流學習的經驗成果了，更深層次地反映為學生的知識面變寬了，自主學習能力增強了，孩子們思維的深度、廣度、靈敏度都得到了有效的提