留守兒童

　　
　　留守兒童成長現狀
　　
　　留守兒童由于家庭教育的缺乏，已成為學校管理的一大頑癥。他們外在表現為不服管理，常常打架、斗毆、抽煙、喝酒、打游戲甚至賭博。心理上，他們表現為敏感、脆弱、孤僻、偏激、自卑等，他們或多或少存在人格缺陷。為此，我校把留守兒童的教育作為一個專題進行了研究。家庭教育的現狀令人堪憂。在教育過程中受社會原因、教育原因、家庭原因等多方面因素影響，家長在培養孩子過程中表現出了溺愛型、專制型、放任型、期望過高型等。由于種種原因，造成孩子存在人格缺陷。如因貧窮帶來的自卑而又敏感脆弱的性格；因教育失衡而導致的品質退化；因教育手段落后、信息閉塞而導致的心理失衡；封閉的環境導致視野狹窄、思想保守。
　　
　　留守兒童頑疾形成的原因
　　
　　(一)學校德育的缺陷
　　1、德育要求缺乏一貫性
　　德育工作必須要有明確的德育目標和要求，也就是說，通過教育要促使受教育者成長為具有何種道德品質的人。變動不定的德育要求，使得德育工作總是浮在表面，難以深入下去。如果倡導的德育目標總是變來變去，就很容易滋生浮躁的情緒和急功近利的工作作風。這種尚處于“他律”階段的道德行為，一旦脫離了外在的控制，很容易倒退到最初的狀態。
　　
　　2、重智育輕德育的價值取向
　　重智育輕德育的現象成了一H5dwtY3aqnt9jqutMgkUzw==種普遍的傾向。從過去的“只要學好數理化，走遍天下都不怕”，到今天的“出國熱”“電腦熱”，人們的意識中或多或少都有些看重知識，看重分數的傾向。家長只關心子女的考分而漠視思想道德品質，高校錄取新生也只看考分而淡化品德表現。社會需要、就業壓力、高收入的回報，以及家長的投入與期望等原因，都不可能從根本上消除升學競爭的壓力，這就使學校德育工作受到巨大的牽制。在很多學校，德育處于智育的從屬地位，評“三好”常常是“一好”代“三好”，德育工作的整體性、完整性及滲透性都不能在學校工作中有所表現。因此，德育工作總是流于形式，而很少落實到學生道德行為的改變上來。
　　
　　3、家庭、社會與學校德育步調不一
　　由于社會經濟的發展和人民生活水平的提高，各種影視、娛樂場所如雨后春筍般地涌現，學生社會生活的領域迅速擴展，大量家長長期外出打工，單親家庭的出現，無不使學生的成長脫離了家長的正確引導，這給學校的德育工作帶來了巨大的挑戰。
　　學校德育側重于正面教育，灌輸的是真、善、美的東西，而學生在家庭、社會卻耳聞目睹了許多光怪陸離、紛繁復雜的社會現象。這樣，學生一旦走出校園，感受到多姿多彩的社會時，便會感到學校、老師灌輸的思想信念、道德情操顯得多么單薄、多么脆弱，以至于出現了“學校辛辛苦苦教育五天，抵不上學生回家兩天”的狀況。
　　
　　4、教師思想不統一，德育體系沒形成
　　教師比較重視對學生進行道德知識的灌輸和教育，忽視學生在德育中的作用，忽視作為獨立個體，有著巨大發展潛力和個別差異的、有智慧的、有情感的人的存在，忽視了學生個人存在，學生知、情、意、行不能相互作用、相互影響，起不到共同發展的作用。各個環節、部門在對德育的認識上H5dwtY3aqnt9jqutMgkUzw==沒有統一思想、達成共識、構成德育體系、形成德育氛圍。
　　
　　(二)家庭原因
　　1、家庭關愛的缺失
　　由于父母長期在外，孩子沒有人帶，通常把他們寄養在祖父母家、親戚家，甚至很小年紀就住校，使得他們長期缺少父母的關愛。而親戚、祖父母雖然對孩子也有或多或少的關愛但畢竟不能取代父母在孩子心目中的地位。孩子遇到問題或不愿與他們交流或雖然和他們有一定的交流但沒能引起足夠的重視，孩子沒有得到應有的關愛和引導，便會逐漸關閉自己的心靈，“冰凍三尺非一日之寒”，這些問題日積月累最終造成孩子的人格缺陷。
　　
　　2、家庭教育的缺陷
　　由于長期和父母分開，孩子缺少父母正常的教育引導，價值觀念模糊，缺少是非善惡判斷的尺度，而電視、網絡等大眾傳媒節目良莠不齊，加重了孩子的分辨是非的困難。
　　他們的父母文化素質相對比較低，沒有一個系統的教育意識和觀念，甚至不懂教育。以為給孩子吃飽穿暖就可以解決所有問題，對孩子心靈的發展缺少足夠的關注。又由于長期不在一起，一旦在一起就會盡一切可能滿足孩子的欲望，不管這要求是否合理，以為這就是關愛，殊不知這又造成了對孩子的溺愛和放縱。還有些父母平時不關注孩子也沒時間關注孩子，等到孩子犯了錯就大發雷霆，卻不認真思考，以為毒打一頓就完事。
　　為改進我校的德育工作，重新樹立學校在社會上的良好形象，留守兒童問題已成為擺在面前的一個迫切需要解決的問題。樹立“以人為本”的德育核心理念，逐步完善教師德育隊伍建設，不斷擴展德育的深度和廣度，完善學校教育、社會教育、家庭教育“三結合”網絡，為孩子構建一個健康的成長環境是勢在必行的。
　　
　　解決途徑
　　
　　1、建設教師隊伍，形成育人環境
　　建設一支有技術、有能力、充滿愛心的教師隊伍，為留守兒童創建一個溫馨的心靈家園。在育人的過程中，學校始終是育人的主要環境。因此充滿愛心的校園環境對于缺少關愛的留守兒童無異于沙漠中的一股甘泉。德育為立校之本，是學校精神文明建設的重要內容，在德育工作中，學校健全了“一套班子十條線”的德育工作網絡：“一套班子”，即學校德育工作領導小組(即校園文明建設領導小組全體成員)，校長為組長，對全校德育工作負總責；“十條線”是：①校長——政教——班主任一一學生一條線；②校長——政教——文明崗——學生一條線；③校長——政教——班委會——學生一條線；④校長——團委——團員同學——學生一條線；⑤校長——教導處——科任教師——學生一條線；⑥校長——住管員——學生一條線；⑦校長——值周教師——值日教師、樓層值周教師——學生一條線；⑧校長——總務處——后勤工作人員——學生一條線；⑨校長——家長委員會——社會人事——學生一條線；⑩校長——法制副校長——社區——學生一條線。這個德育網絡對全校師生施以多角度、全方位、立體式的管理和自我管理，教育和自我教育；收到了全方位育人、自覺育人的良好效果。到目前為止，學校已初步形成了全員自覺育人的良好氛圍和風氣。
　　
　　2、抓班風、學風的整頓與提高
　　班級是學生的第二個精神家園，對于留守兒童來說，班級這個家園尤為重要。一個具有良好班風和學風的班級是留守兒童的隱形老師，對兒童正確的人生觀、價值觀的形成有著重大的影響。
　　
　　3、制定轉化、管理、教育方案
　　①通過師生共同評定，確定突出生。通過調查，確定父母外出打工及單親家庭學生。
　　②針對突出生的個性，做個別研究，對癥下藥。分析中學生的問題，也要像醫生治病，診斷準確，然后才能對癥下藥。現在的社會是開放的社會，家庭、學校、社會中的各種因素都會影響他們的身體心靈和思想。其實，中學生的許多問題，往往可在家長身上或其他方面找到原因。俗語說，“有其父必有其子”。若一味追究學生的責任，往往會陷入與事無補的窘境。問題的原因找準了，解決起來就能做到有針對性。這里必須強調的是，家庭教育有規律，但沒有人人適用、一用就靈的絕招。因為，每一個學生，每一位家長的情況(身體、心理、個性、思維等)都是有差異的。即使是一種好方法，不同的家長用于不同的學生身上，至少也要做一點因人而異的變動才能奏效。
　　③聯系家長，家校聯合，共同加強對學生的管理。A與家長聯系，共同研究學生的個性及成長過程，分析其心理特征及行為特點，以便對癥下藥。B對特殊學生，發放家校聯系單，每周五在校由班主任簽名，反應該生本周在校情況，回家后由家長簽名，說假期在家的學習及表現情況。C引導學生每周做好自查自糾，針對存在的問題，制定具體的目標及措施，對上周的情況加以小結。一式兩份，一份班主任簽名，帶回家與家長見面，家長簽名，以便家長了解學生在校的情況，家校聯合，共同教育。一份上交政教處存檔。D教給家長科學的育人方法，尊重理解與嚴格相統一，對于家長來說，不要求每個人都成為教育專家，但需要家長們能了解孩子成長發育中的規律，不然往往會做出一些違背教育規律的事情，產生不良效果。要引導孩子接觸優秀的文藝作品，使孩子得到美好與享受。和孩子共同制訂新學期新打算，探討如何交友問題及良好的學習方法等。
　　
　　4、改革德育方式，改變德育評價是根本
　　①摒棄枯燥乏味的說理教育，改為比較人性化的關懷和幫助。比如，建立心理咨詢所、學生交流站、手拉手俱樂部等，幫助他們解決問題和解開心結。
　　②改傳統的德育評價為過程性評價。以便學生對自己的日常行為做好自查，及時調整不當之處。如，制定個人檔案袋。
　　③建立鼓勵機制，培養廣泛興趣。俗話說“無事生非”，要想讓孩子少犯錯，就要讓孩子忙起來，讓其擁有廣泛而健康的業余愛好。業余愛好可以占去他們過多的業余時間，就可以減少無事生非的可能性，還可以陶冶情操，增進同學間交流。但是如何激發他們的興趣呢?教師要巧設臺階讓他們都嘗到成功的甜頭，鼓勵他們積極參與各種課外活動，培養他們的興趣。
　　注意采用鼓勵教學的方法，在教學和生活中注意激發學生的熱情，用欣賞的眼光去看待每一個學生，注重培養同學們的學習興趣與參與意識，力求達到師生在教學活動中的協調統一，以取得最佳的育人效