初中體育與健康課程課時教學目標表述呈現方式的研究

　　究竟怎樣規范、精煉、準確表述與呈現初中體育與健康課程（以下簡稱體育課）課時教學目標呢？表述與呈現的體育課時教學目標又是如何實施科學化操作呢？這兩個基本問題一直是廣大初中體育教師困惑與研究的問題，本文重點研究如何表述與呈現初中體育課時教學目標的若干種方式，以引起同行關注與討論。
　　一、何謂體育課時目標
　　當我們提出體育課時目標表述呈現方式這個重要命題時，首先要強化理解什么是體育課時目標？所謂體育課時目標，就是在每課時教學中，教師根據教材特點、學生基礎、學校場地器材等實情，課前預定的標準，再通過體育課全過程的教、學、練、思、評五個環節活動，檢查預期所要達到的學習結果和標準。這是體育教學指導思想的真實體現，是教師體育教學的出發點和歸宿，是體育課質量評價的依據。
　　二、課時目標表述呈現方式問題簡析
　　1.觀念陳舊落后
　　如，有的教師在制定課時目標和表述呈現方式時，還是用過去老的掌握三基、增強體質，培養共產主義道德品質作為體育教學基本任務。觀念陳舊落后，受習慣性思維的影響與干擾，這是不符合初中體育課時目標制定要求的。
　　2.教學目的、教學任務、教學目標含糊不清
　　如，一位教師制定初一年級快速跑第1課時目標如下：第一，通過本課學練促進學生體質增強；第二，使學生掌握短跑技術；第三，培養意志品質。這位教師明顯暴露出所制定課時目標大而空，虛而不實，教師無法實施操作。
　　3.面面俱到，缺乏針對性
　　如一位教師制定初二年級武術組合拳第1課時目標如下：第一，通過教學，學生能積極、主動、認真參與到武術學練中，提高參與能力。第二，學會并掌握組合拳1-6動作。第三，發展學生身體素質，提高防止疾病能力。第四，在體驗進步與成功中，增強自尊心和自信心，形成積極向上生活態度。第五，培養良好的體育道德品質和集體主義精神等。這樣的課時目標范圍多而全，全而深，通過一節課教學根本無法操作與達標。
　　4.表述與呈現的課時目標雜而偏
　　“雜”：如，在同一教學內容同一節課的目標中，混雜了多種內容的目標。例如，“初步掌握頭頂球技術，了解頭頂球在足球比賽中的重要性。”這是把認知類與技能類目標混淆在一起表述呈現。“偏”：有的課時目標，不是偏向于運動技能，就是偏向于情意表現。如：通過情境游戲，創造良好學習氛圍，激發對活動濃厚興趣，培養積極參與體育游戲的態度和行為。這樣的課時目標缺乏運動技能主線，偏向于情感類目標。
　　5.課時目標亂而空
　　“亂”：主要是表述時行為主體混亂。總共幾條目標，一會兒用學生口吻，一會兒又變成教師口吻。“空”：課時目標表述呈現時比較抽象和空泛。如“改進快速跑技術”、“發展力量素質”、“培養合作精神”等，這樣課時目標比較空泛。表述呈現得不明確、不具體，教師就不知道要把學生教成什么樣子、學生也不知道要完成什么目標。
　　上述五種課時目標表述與呈現的問題是普遍存在的，必須高度重視，及時糾正，使體育課時目標的表述更加科學、規范、適用。
　　三、制定體育課時目標表述呈現方式的原則與要求
　　1.體現課標準精神
　　一定要緊扣體育與健康課程標準中提出的運動參與，運動技能、身體健康、心理健康、社會適應的五個具體目標以及各門學科都有要實施的知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個具體目標。
　　2.規范準確，簡明扼要
　　課時目標表述呈現方式，語言準確精煉，通俗易懂，難易適度，主次分明。如運動參與目標，就應該根據單元中不同課時，表述呈現出遞進循環向上的運動參與目標。
　　3.明確具體，易于操作和檢查
　　體育課是教師教、學生學，預設目標和最終達成目標的一致性。所以課時目標必須以此為依據設計。要明確具體，容易操作，利于檢查。
　　4.難度適宜
　　課時目標應難度適宜，可實現。要適合學生實際，通過積極努力，就能達到，因為這樣的目標對學生有極大吸引力，可調動學生的練習熱情。如果目標太低，學生體驗不到挑戰性，無法激發動機；目標太高，又無法實現，會使學生產生挫折感，降低動機水平。
　　5.便于測評與記錄
　　課時目標應該是具體，可測評、可用語言加以描述和可用文字加以記錄的。具體、可測評、可記錄的目標，才能有助于導致積極主動而有效的行為，有助于量化檢驗是否達到了目標，有助于對結果評價。
　　6.師生共同定標
　　學生與教師共同制定課時目標，提高學生責任感和積極性，發揮學生達標主體性、創造性、積極性。如在長跑教學中，學生根據自己情況，向體育教師匯報并商榷制定耐久跑距離與時間。這樣體現了學生主體意愿與個體差異。
　　7.科學分層
　　課時目標表述應要面向全體學生，兼顧兩頭。使其能達到共性要求，也就是通常說的下線，這個下線是保證大家都能“吃得飽”，這個最低線是體育教學最基本要求，應該能使90%至95%學生都能完成。但是好的課時目標，還要關注學生不同差異，適當考慮“吃不消、吃不飽”學生的需求，表述呈現時應有下線、中線、上線分層課時目標。
　　8.突出單元構建思想
　　課時目標制定是依據學段、學年、學期、單元教學計劃制定的，突出單元目標制定課時目標是關鍵，課時目標的來源是單元目標的分解與細化，而不是脫離單元目標來制定課時目標。
　　四、初中體育課時目標表述基礎方法
　　根據初中教學內容特征，課時教學目標表述呈現由四大基本要素組成。
　　1.行為主體
　　行為主體是指參與學習行為的學生，而不是預設學習結果的教師。合適的初中課時目標，是教師為學習者制定的。所以規范課時目標表述應是“學生能夠（應該、完成）……”盡管在書面表述時經常省略“學生”二字，但不應忘掉行為主體是學生。
　　2.行為動詞
　　行為動詞用以表述學生所形成的可觀察、可測量、可評價的具體行為。如能做出、模仿、比較、記住、說出、復述、掌握、接受、配合、參與、練習、幫助、評價自己和他人等。
　　3.行為條件
　　行為條件是指影響學生產生學習結果特定的條件限制或范圍。如“通過游戲……”、“練習3次后……”或“小組看圖討論后……”等。
　　4.表現程度
　　表現程度指學生對目標所達到的基本水準，用以衡量或評價學習表現或學習結果應達到的程度。如“說出5種……項目”或“會三種……方法”等。
　　以上四點在具體表述時，為了簡明扼要和減少不必要的重復，主要表述動作行為和表現程度兩個方面，如“能觀察和評價同伴蹲踞式跳遠動作”、“會說出蹲踞式跳遠動作技術環節等。”
　　五、初中體育課時目標表述建議
　　（1）課時目標一般不要用學習目標代替。例如出現“提高學生意志品質”“培養學生短跑能力”等行為主體弄錯的現象。
　　（2）表述課時目標時，一般以2-4個效果目標為宜，做到靈活性與約束力相結合，全面性與個體性相結合，科學性與可評價性相結合，針對性與實用性相結合。
　　（3）將每課時目標表述清楚。如第一種方法：初一年級（水平四）課時教學目標，可放在教案首位，這樣可以突出課時教學目標統領教學內容、方法、手段、評價的思想。第二種方法：先寫教學內容，根據教學內容結合學校實際、學生實情確定課時教學目標。
　　（4）不要將教學目的、教學任務、教學目標混在一起。如“培養成身心和諧發展的人”、“使學生成為合格的中學生”等。
　　（5）繼承優秀傳統的課時目標表述呈現方式，開拓創造新的課時目標表述呈現方式，做到既體現《課標》精神，又適合學生實際的課時目標，這是體育教學前必不可少的準備工作之一，值得廣大教師高度重視和研究。
　　六、初中體育課時目標常用行為動詞表述舉例
　　（1）認知類方面行為動詞，依據學生認知水平的不斷提高，可分為三個層次：第一，了解、記憶層次。如：說出、知道、了解等。第二，理解、領悟層次。如：理解、領悟、懂得等。第三，應用層次。如：應用、區分、評價、描述等。
　　（2）運動技能類方面的行為動詞，依照學生掌握技能的規律，可分為：第一，動作泛化層次。如：學習、復習、改進提高、鞏固等。第二，動作分化層次。如：運用、掌握、做出、學會等。第三，動力定型層次。會練、會評、應用、模仿等。
　　（3）心理健康方面的行為動詞，依據學生情感目標的遞進，可分為：第一，接受層次。如：樂意、參與、具有等。第二，興趣傾向層次。如：展示、樹立、關愛、尊重等。第三，態度表現層次。如：克服、關心、體驗等。
　　（4）身體健康類方面的行為動詞，如：發展、學習、完成、從事、促進、提高、增強、控制、進行、利用等。
　　（5）社會適應類方面的行為動詞，如：培養、提高、具有、關注、促進、知道、達到等。
　　七、初中體育課時教學目標表述示例(見表1)
　　參考文獻:
　　[1]嵇明海.有效教學——初中體育教學中的問題與對策[M].東北師范大