對體育課教學設計依據與操作原則的思考

　　一、體育課教學設計依據
　　教學設計是教師教學理念、教學風格和教學藝術的集中體現，但它反映出怎樣教學和教學到什么程度這個核心，是能否達成教學目標的基本保證。因此，教學設計的問題既是一個重要的教學理論問題，也是一個重要的教學實踐問題。從這個意義上說，本文認為體育課教學設計有以下幾個方面的依據：
　　1.依據體育課健康標準進行體育課教學設計
　　自2001年教育部頒布課程標準以來，課程標準在課堂教學上的引領作用就在國家政策層面上被固定下來。課程標準是教學指導性文件，教師的課堂教學設計應該依據課程標準。由于課程標準沒有規定具體的教學內容，教師在每堂課的教學中很難感受到它，不像教學大綱，是直接和教材相關的；但課程標準是課堂教學積累的結果，也是國家對學科教學結果的最基本要求；教學不是在看教師演示或展示的優劣，而是為了引出對學生達成學習結果的證明，從這個意義上講，教學設計的成功與否要根據學生的學習結果來判斷。教師在進行設計時要依據課程標準思考：我為什么要教這節課？這節課我想教給學生什么？我應該提供怎樣的教學方法和手段讓學生達成標準所規定的目標和效果？
　　2.依據教學內容進行體育課教學設計
　　教學內容就是體育課上教什么的問題。體育與健康課程標準提出了“目標統領教學內容”的理念，筆者認為，“目標統領教學內容”就是要求教師在課堂上教授的教學內容必須是符合課程目標的需要，并為實現課程目標服務的。體育課程的性質和多功能性特點決定了體育課有著一個多元的、龐大的教學內容體系，為使教學內容能全面、有效地為達成課程目標服務，必須對這個多元的、龐大的教學內容體系進行分類選擇和設計，如果按教學內容的性質分：有體育理論方面的內容、有運動技戰術方面的內容、有發展素質和培養能力方面的內容、有體驗體育文化方面的內容等，而不同性質的教學內容，需要設計不同的教學方法和組織手段來達成向學生要么教授體育知識、要么傳授運動技術技能、要么傳播體育文化與精神的目的。當然，對不同的教學內容進行教學設計的指導思想是為有效達成不同的課程目標（如運動參與；運動技能、身體健康、心理健康、社會適應）服務的。例如：對體育理論課的教學設計一般以講解法、提問法、討論法等認知類方法為主；而對體育技戰術方面的教學設計多以嘗試法、示范法、分解法、完整法、重復練習法等身體練習方法的運用為主。教學內容在教學中本身蘊含著一定的順序和節奏，如在教材單元里，不同課時教學內容的側重點、順序和節奏不同，教學設計的著眼點也應不同。
　　3.依據教學對象進行體育課教學設計
　　學生是教學的主體，體育課教學設計要依據“一切為了學生，一切服務于學生”的原則，這就要求體育教師在進行教學設計時必須了解不同學段、不同年級、甚至不同班級學生的興趣愛好、特點規律、學習歷史和學習情況，了解學生的學習基礎、運動基礎、學習興奮點和認識上的困惑，能夠判斷出一節課或單元中的某一課時里學生在認知、技能、情感態度價值觀等方面能達到的目標。學生在一節課中對目標的達成度，是教學下一步確定課的教學重點、難點，也是策劃教學方法、教學手段、教學組織形式的依據。例如，同樣是設計《雙手頭上前拋實心球》一課，對于小學中低年級可以采用紙球代替實心球并通過各種游戲讓學生體會練習雙手頭上前拋實心球的動作，而對于初中的學生則可以從動作的結構和力學原理分析入手，讓學生用雙手從頭上把實心球拋得更遠。體育教師在教學設計時必須明確，教學設計的目的是讓每個學生通過教學在現有水平和能力的基礎上得到進一步發展，因為學生的發展是體育課教學設計永恒的主體，所以一定要把教學對象——學生作為教學設計的依據。
　　4.依據體育教學的客觀條件進行體育課教學設計
　　體育教師要科學地進行體育課教學設計，還要依據體育教學的客觀條件，如場地的大小，器材的多少，班級學生人數的多少，以及在練習與學習過程中師生在空間上的分布，都會影響到教學的進程，影響到教學方法的選擇，自然也會影響到學生學習的積極性和教學的效果。例如，水泥場地上的小場地不同于體育館中的木地板；煤渣跑道上快速跑的量和強度不可等同于塑膠跑道上快速跑的量和強度；小班化的教學組織形式不一定能在大班額的教學運用等等。因此，體育教師在體育課的教學設計中要有意識、有目的地對體育場地和器材進行合理布局與安排，挖掘它的潛在能力，并將一切可以利用的資源開發成為體育教學器材，合理應用到課堂教學中去，具體到一堂課教學設計中能最大程度地呈現場地器材的經濟性與使用性。
　　二、體育課教學設計的操作原則
　　1.符合體育教學規律的原則
　　通過身體練習，并承擔一定的運動負荷，是體育課教學的主要特征，體育課教學的這一特征，決定了對體育課的教學設計必然遵循體育學科固有的規律：
　　（1）運動技能的形成規律。運動技能形成規律是根據巴浦洛夫的條件反射學說提出的。運動技能是復雜的、連鎖的、肌肉本體感受的運動條件反射，它是條件信號和非條件信號之間在大腦皮層運動中樞取得暫時性聯系的結果。運動技能的獲得依賴于身體練習的不斷重復和強化。實踐證明，運動技能的形成和提高分為三個階段：泛化階段、分化階段和動作技能形成階段。在運動技能形成的這三個階段有著各自的教學特點和教學任務，體育教師要本著既符合階段教學特點又要完成教學任務的原則來設計這三個階段的教學（見表１）。
　　（2）人體技能適應性規律
　　人體技能適應性規律是根據生理學新陳代謝規律提出的，人體在合理的身體練習和休息的情況下，通過體內異化作用，可使體內的能量超過原來水平。人體生理機能的這個規律，要求體育教師在教學設計中要合理安排練習量和休息時間，如果在上一節課已安排了大運動量的練習，那么下節課在設計身體練習時就要減小強度，增加練習間歇時間等。
　　（3）人體生理機能活動能力變化規律
　　從安靜到運動，學生要克服心理、生理的惰性，在體育課的開始部分，體育教師要設計形式多樣的準備活動，來調動學生的練習情緒，活動學生的關節肌肉；在課的結束部分，學生由運動狀態向安靜狀態過渡，教師要切合實際地設計一些或放松肌肉，或消除局部疲勞，或降低運動負荷的放松練習方法，使學生得到一定恢復。
　　（4）合理安排運動負荷的規律
　　運動負荷又叫運動量，包括負荷量和負荷強度。負荷量一般是指練習的次數、時間、距離、重量等；負荷強度一般是指練習的速度、負重量、難度等，這兩者是互為制約的關系，在設計身體運動練習時，體育教師要根據學生體能和健康狀況，實事求是地安排運動量，一般是量提高了，強度則適當降低；強度提高了，量則適當減少。
　　體育課教學設計除遵循以上四個特殊規律外，還必須遵循其他啟智類課程教與學的規律，這些規律對體育課的要求，也是體育課教學設計應遵守的原則。
　　2.把握主題，統籌兼顧的原則
　　體育教師在體育課教學設計時要對完成各個教學任務的方式方法進行預先設計，這其中要完成的主要任務是體育課教學設計的主題，成功地完成了對主要教學任務的設計，既是把握了體育課教學設計的主題，體育課的教學也算基本成功了。高質量體育課教學的標準是完成了教學目標，因為教學目標是整堂課教學的靈魂，直接導課堂教與學，教學的方法手段、組織形式、甚至程序與結構、管理與評價等設計都必須圍繞教學目標的確定和達成進行，也就是說，教學目標使課堂教學的諸要素之間緊密聯結在一起，并促進教學的系統化和有效性，因此，體育教師在體育課教學設計的實踐中，必須遵循“把握主題，統籌兼顧的原則”，即教學設計的重點是對“教學目標的科學設計”，針對教學目標的達成對課堂的整個過程、結構及其各個環節作行之有效的策劃。（見表２）
　　
　　當前在體育課教學中如何確定和設計教學目標，是體育教師在進行教學設計和教學過程中的一個薄弱環節，教學目標是一個多元的體系，為了保證教學目標的科學設計和有效達成，體育教師在確定和設計目標時，還需要有具體的原則作指導，這些原則主要有：
　　（1）根據眼前的教學對象設計教學目標，如學生的年齡、體育學習特點、體育基礎等。
　　（2）根據這節課所教教材內容的“學理”設計教學目標。這里的“學理”是指教材內容的性質、解決重點難點的原理和教學的基本規律。
　　（3）把握教學目標制定的層次。一般從認知、技能、情感和負荷四個方面制定課堂教學目標。
　　（4）目標的表述要明確而具體，并具有可操作性和能完成的條件。
　　（5）制定的目標要便于在課堂教學過程中檢閱和評價。
　　（6）根據自己的教學能力、教學條件為眼前的教學對象制定能達到的教學目標
　　3.全面發展學生能力的原則
　　體育課教學設計的有效性是通過體育課堂教學實踐，使學生各個方面的能力獲得良好發展。基礎教育體育與健康課程標準對“什么是學生的發展”做了比較明確的說明：學生在體育基本知識的認知上從不知到知，從少知到多知；在體育技能的掌握上從不會到會，從不熟練到熟練；在情感上從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛；在社會的合作交往上，從不會與人相處到能與他人相處，從不善于理解尊重他人到能較好地理解尊重他人；在實踐運用上從不參與到參與，從偶爾從事體育活動到養成體育活動的習慣等等。簡而言之，體育教師在進行體育課教學設計時，要著眼于學生能力的全面發展，從全面發展學生能力的角度設計相應的教學方法和手段，真正通過體育教學使學生的體育認知能力、從事體育運動的能力、意志品質、道德準則、社會交往等知、情、意、行能力得到全面發展和提升。
　　由于體育教學的環境是開放的，教學對象——學生是發展中的，不可預測的，所以體育課教學設計絕不是固定的、呆板的，而是靈活的，動態可變的。總之，只有體育教師在體育課教學設計和實施過程中，始終具有明確的體育教學目標意識、始終遵循“一切為了學生”的理念，熱愛學生，關注學生的全面發展，才能真正實現體育課教學設計和操作的合理、有效。
　　參考文獻：
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　　（江蘇沛縣教育局教研室221600）