“扎堆”

　　一節高二年級的跳繩課，教師把學生分成人數相等的5組。當教師組織學生做完徒手操等準備活動以后，進入到基本部分的學習，要求每組學生集中討論，探究兩人雙繩同時搖的方法，并要求學生能夠成功跳進跳出，集中展示后，又分散讓每組學生集中討論交叉搖三條長繩、四條長繩的搖法和成功跳法。從形式上學生是一會兒以小組為單位“扎堆”討論，一會兒全班同學集中一起分享探究成果，這種形式是真正意義上的探究學習嗎？如果不是問題在哪兒？體育課上如何正確引入探究學習？ 本研究重點分析了新課改后體育課上探究學習的誤區，分析了體育課上引入探究學習的利弊，最后對體育課探究學習的關聯因素進行了分析，從而重新解讀探究學習的理論與方法。
　　1.新課改后體育課上探究學習誤區
　　體育新課程改革提倡用自主、合作、探究的學習方式組織好課堂教學工作，但當一線教師在體育課上引入探究學習的時候卻存在著這樣或那樣的誤區，歸納起來主要表現在以下幾個方面。
　　1.1 誤區一：把“扎堆”當作“探究”
　　筆者在此用“扎堆”一詞代替體育課上的分組討論形式，其主要原因是，當我們在看一節體育課的時候，任課教師所組織的分組討論一方面很難聽清楚、看明白學生在討論什么問題。甚至有的課上，教師剛一安排好各組分開討論，時間不到1分鐘就立刻吹哨集合，讓學生談各組討論的結果，有的是以展示的形式，有的是以口頭表述的形式，但無論用什么形式，教師所安排的這些所謂的探究，經歷的是反反復復的分分合合，表面上看，只看到學生連續多次的“扎堆”。但由于每次“扎堆”的時間過于短暫，基本上難以討論出一個像樣的問題，甚至一個簡單的問題都來不及討論。因此，探究不是簡單的形式上的“扎堆”，“扎堆”也不是探究，探究不可忽視的關鍵環節是探究什么樣的問題，問題來自何方？探究過程與結果如何？
　　1.2 誤區二：有“提問”就是“探究”
　　不同的老師對探究學習方式的理解不盡相同，有些從形式上認為“扎堆”就是探究，還有些人從內容上認為只要在體育課上有提問、多提問就是運用了探究學習，其實不然。提問，就體育課堂而言，它有可能出現在從課的開始到課的結束的任何一個環節之中。提問，就難易程度而言，從目前的課堂教學實踐中發現，有無需回答的問題，又有通過認真思考學生難以找到答案的問題。提問，就發出者而言，有教師向學生的發問，也有學生向教師提出的問題。探究學習問題源于何方？需要的是多大難度的問題，是如同小猴子摘桃子，不跳就能摘到，還是跳一跳才摘到，甚至再跳也摘不到？是先拋出問題讓學生探尋答案，還是讓學生探尋更多的問題并討論獲取答案？在以上這些問題都不十分清晰的時候，一味地說有提問就是探究顯然不夠慎重。
　　1.3 誤區三：“探究”就要展示“成果”
　　體育課上在探究學習方式的應用方面，我們不難發現，幾乎所有的探究學習，任課教師都會最后讓學生以個人或小組的形式展示探究成果，和大家一起分享，而很少有老師關注學生分享探究的過程，探究成果不突出的或探究失敗的情況下，更不被重視。這種僅關注探究成功者的思想是具有一定片面性的，可以說，某種意義上已經偏離了探究學習方式在體育課程教學中的核心價值。探究本身就存在著成功與失敗，探究的成功如同找到了正確的答案，相反是沒有找到答案，或找到的是錯誤的答案，因此，探究的初衷并不是一定要有一個正確的結果，注重的應該是一個探究的過程，讓學生掌握的是一種學習方式，而不是一味地只追求結果?；诖?，轉變對探究學習的認識是正確引入探究學習的關鍵所在。如果能夠從這種錯誤認識中轉變過來，那些“扎堆”就是探究，有“提問”就是探究的錯誤思想就自然不會長期滯留在人們的頭腦之中。
　　1.4誤區四：有“探究”就是“好課”
　　新課改后，在組織體育課堂以及判斷什么樣的課是好課的時候，一些人把目光轉向了探究學習，一方面認為體育課堂上運用探究方式組織學生學習，認真貫徹了新課改精神和新課標理念；另一方面認為有探究的課就是好課。這種形式化、單維度的判斷方法顯然是不全面的。即便是有探究的一堂課，要想判斷是否是一節好課，我們還要分析探究方法運用得是否科學合理，是否符合探究學理，如果是盲目的、無意義的探究，顯然不能算作一堂好課。有時還有可能成為令人遺憾的課堂，甚至一堂失敗的課。比如，一節體育課，內容選擇、課堂組織、教學設計等都有其獨特性，本應理所應當稱作一堂好課，但因不恰當地采用了形式化嚴重的探究學習，大部分學生在所謂的討論中一言不發，一動不動，有時因給予討論的時間過短，根本來不及發言和活動，結果在展示的時候場面很尷尬，成了一堂遺憾課?；诖?，既不是有探究就是“好課”，也不是“好課”一定需要探究。相反，有時課堂上會因為不恰當的探究學習而影響全局和整體效果。筆者認為，如果一節課上安排有探究學習方式，我們并不能從形式上說有探究就一定是好課，而是要看該探究活動能否稱得上“優探究”，因此，在課堂上其他方面都顯得很優秀的時候，有探究可以升級為“優探究”才是好課。認為有探究就是好課的教師有時候會出現滿堂探究的現象，甚至也會走進堂堂探究的誤區。
　　基于此，一線教師要正確認識和運用探究學習，應避免因形式上的探究走向一個或多個誤區之中。
　　2.體育課引入探究學習的利弊分析
　　自從基礎教育課程改革啟動以后，各學科教學方法變革方面，都在課堂上積極引入了一些新的學習方式，如自主學習、合作學習和探究學習等。體育學科也不例外，從新課改初期直到目前的體育課堂上我們都可以或多或少地看到有些教師在課堂上不同程度地在運用探究學習。然而，從探究學習在體育課上出現的這樣或那樣的問題中我們不難看到，探究學習的引入是應該有條件的，有方法的，如果不假思索地盲目引入，不但有時發揮不了應有的作用，反而還會影響有效教學的預期目標的達成。基于此，筆者就探究學習在體育課堂被引入的利與弊進行多視角分析，為體育教師更好地把握課堂提供新的思路。
　　2.1探究學習利弊在體育課中的表現
　　體育課堂引入探究學習有利有弊，探究學習組織得好有利于促進學生學習的積極性，并能逐漸養成思考問題的習慣，以及解決問題的能力。但假如組織方式不正確或對探究學習的理解不到位，在課堂上，引入探究學習的時候就會流于形式，走過場，浪費上課的時間，而且也會對學生在思考問題能力培養方面帶來一定的負面影響。如學生在反復的扎堆與集合形式上的探究組織下，會在以后的問題探究中出現浮躁現象，不能深入思考問題，當然對問題的探究深度也會不夠，難以找到真正的答案和發現更深層的問題?？傊?，探究學習盡管是一種非常有價值的學習方式，但是一旦組織上出現偏差，其積極的一面就會蕩然無存。為了防止不利因素，減少由此產生的弊端，要在全面理解并掌握正確方法的前提下，自如地組織探究學習。
　　2.2 規避探究學習在體育課堂的負面效應的方式方法
　　體育課上引入探究學習其主要目的是為了發揮學生在學習過程中的主觀能動性及主體作用，掌握新的學習方式，從而促進有效教學。但是，由于不同的老師對探究學習的認識上有一定偏差，結果導致探究學習的效果參差不齊。如何才能變消極為積極，變被動為主動呢？筆者認為，重新對體育課堂引入探究學習的必要性進行一次評估，如果屬于不適宜引入探究學習的體育課，應盡量避免形式上的探究學習；如果是可以引入的，在沒有牢固掌握探究學習組織的方式方法的前提下，也應盡量不選擇該方式；如果是十分有必要引入的，需要任課教師在牢固掌握探究學習組織的理論與方法的基礎上有效引入，否則就難以得到理想的教學效果。當然，掌握組織方法與技巧并非簡單翻閱探究學習相關理論就能深刻領悟，需要一線教師花費一定的時間和精力研究已有體育課堂上的探究學習是否有問題，問題產生的根源，如何解決？要提高探究學習的組織能力，可以采取有針對性地看課，在看課過程中，把注意力大都集中在任課教師組織探究學習活動的環節，記錄探究學習的過程及結果、形式與內容、技巧與方法等，找到問題并提出解決問題的方略。通過反復的看課與分析，方能對探究學習深入理解并應用自如。
　　
　　2.3 確保有效教學正確引入探究學習的前提和條件
　　體育課堂引入探究學習無論是認識上還是實踐上，都或多或少地存在著一定的誤區和錯誤現象，結果難以收到較理想的教學效果。因此，要想有效引入探究學習需要具備一定的前提和條件。
　　2.3.1 前提
　　作為任課教師要想在體育課堂上正確引入探究學習，就需要深刻把握探究學習的內涵和特征，了解探究學習的主要目的和深遠意義。有研究表明，探究學習是學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。探究學習具有主動性、問題性、開放性、生成性和創造性等特征。事實上，探究學習有利于發展學生的主體性，有利于培養學生的可持續發展能力，使學生學會學習，培養健康的社會交往能力，培養學生的創造精神，這些品質也都是學習型社會所必需的。
　　2.3.2 條件
　　確保有效教學正確引入探究學習的條件是：其一，探究學習需要的是有一定難度的運動技能的學習。如果從學理上來定位的話，屬于會與不會有明顯區別的運動技能，至少也是中間型難度的運動技能。那些會與不會沒有明顯區別的運動技能的學習一般很少用探究學習的方式組織教學。其二，師生尤其是學生要具有一定的問題意識，具有發現問題的能力，如果學生缺乏問題意識，即便是引入探究學習，學生依然會很被動，要么等待教師給予答案，要么聽其他同學討論，自己很難積極主動地參與其中。其三，教師要掌握評價探究學習的有效方式和技能。探究學習的評價并非簡單地展示探究的結果，而是要求學生既能夠通過探究學習體驗整個過程，還要能夠描述和展示探究的結果，交流探究的價值和收獲，無論探究的結果是成功的還是失敗的，都值得交流，切忌只注重探究有成功結果的學生，這樣不但不能很好地激勵成功探究者的探究精神，還有可能無形中對積極探究但未獲得成功的學生造成負面影響，不利于激勵他們的探究精神和問題意識。
　　3.體育課探究學習的關聯因素分析
　　3.1 探究學習與課堂
　　體育探究學習盡管看似僅僅是在課堂上實施，實際上探究學習的問題意識，以及探究過程中所運用到的大量知識及信息并非完全源于課堂，因此，探究學習要做到課堂內外的有機結合。具體的結合方式很多，如任課教師可以在一次課的結束部分提示同學們下節課將對某一個或多個問題進行專題討論，讓同學們在課下有一定的準備，以便于提高課堂上的探究學習效果。還可以將課上未能得到有效解決的問題布置成課外作業，讓同學們以獨立或結伴的形式在課后深入探討。還可以讓學生把課堂上遇到的問題在課下尋找答案，下節課上陳述或展示探究的結果等等。諸如此類的形式，都是探究學習所不可缺少的。探究學習離不開課堂外學生的自學，更離不開課堂內教師的正確引導，只有課堂內外的有機結合才能使探究學習更加凸現其價值和優勢。
　　3.2 探究學習與教師
　　體育探究學習與任課教師的關系非常密切，并非在課堂上提出幾個問題讓學生討論，或組織學生頻繁“扎堆”就是完成了探究學習中的教師作用。在探究學習中，教師實際上也同樣具有多重角色，根據探究學習活動的需要，教師有時需要給學生提出問題，還需要認真觀察和記錄學生的探究過程，聆聽學生的探究體驗與分享探究成果。當然，如果教師能夠參與探究活動之中更能激發學生的探究熱情。在體育課堂的探究學習活動中，教師有時候扮演了一種角色，有時多個角色并存，但關鍵的問題在于，教師不但要能夠調動學生積極、主動地參與，而且，教師在整個活動中也應該是積極參與者，而不能只是等待學生的探究結果。教師的積極主動性越高，越能更加充分地調動學生的探究熱情和探究能力的提高。
　　3.3 探究學習與學生
　　體育探究學習作為一種學習方式，大都傾向于認為是學生的一種特殊的學習活動，固然學生在探究學習中扮演主角，但學生的主角地位如何才能發揮得更加充分和有效呢？需要全面而深刻地認識探究學習學生該做什么，如何做？我們從大多數有探究學習的課堂上發現，學生在探究學習中的主要學習行為有提出不同的質疑、思考老師或同伴提出的問題、主動或被動發言和同學們交流自己的思路和方法、一人或多人一起展示探究結果、觀察其他同伴展示探究結果、聽取老師對探究結果的講評……探究學習活動中學生的若干種學習行為足以說明學生的主體地位，但問題在于在教師組織探究學習活動的時候，或引入探究學習方式的時候，并非所有的學生都能積極主動地參與其中，有的在該活動中一言不發、一動不動，甚至教師發現并點名提示后還依然如此。若同學們都處于該狀態，探究學習就難以開展，也就更談不上學生對新的學習方式的掌握和提高。基于此，教師不但要在探究學習活動中認真觀察學生的學習行為，更要能夠在探究活動開展之前，有一個正確的探究學法指導，以便有效促進探究活動的開展。
　　3.4 探究學習與教材
　　體育探究學習與所學教材有什么關系？或許這一問題有些任課教師并不十分關注，但一堂課上所選教材的難易、單元進度、學生對該教材的興趣與基礎、教材本身的特點與價值等都與是否選擇探究學習方式，如何運用探究學習提高教學效果等問題有著不可回避的關聯性。難度越大探究的意義越明顯；單元位置越居中，探究的必要性越大；學生對教材的興趣越高越有基礎，探究的積極性越強烈；教材本身的特點越鮮明，教材對終身體育的貢獻越突出，探究的空間越大等。總之，探究學習與教材并不是毫不相干，而是很多方面都有必然的關聯，即是否選用探究學習、如何展開探究學習活動與所選教材是密不可分的。
　　3.5 探究學習與場地器材
　　體育探究學習與場地器材究竟有何種關系？是不可或缺的還是可有可無的？對這些問題的回答看似很簡單，但實際上當我們分析場地器材在探究學習中的作用時不難發現，場地器材對探究學習活動的過程與結果都起著重要的作用，場地器材充足的學校開展探究學習活動較為順利，探究結果成功率更高。當然，探究學習無論是什么內容都會用到場地，至于是否需要器材就探究的問題和教材內容而定，并非所有的探究學習活動都需要器材。但一旦需要場地器材輔助完成探究學習，需要注意幾個方面的問題，一是分組探究的場地不要過于分散，要便于教師巡回指導；二是所用器材要充分考慮其安全性，如器材質量等，防止在探究學習過程中出現傷害事故（因為分組探究的時候，學生往往缺乏安全防范意識）；三是器材要事先做好準備，避免因器材不到位而浪費時間；四是場地器材的布局要盡量合理，既要減少因過于擁擠而影響探究效果，還要減少因器材在探究學習中的不當使用而被損壞。因此，場地器材與探究學習的效果也密不可分，有效使用場地器材方能達到有效的探究學習活動效果。
　　3.6 探究學習與接受學習
　　大家對接受式學習都不陌生，新課改前幾乎所有的任課教師都讓學生采用這種方式接受各種運動技能的學習，而且，在新課改后大家仍在采用這種方式組織體育教學工作。但問題在于，當探究學習作為一種新的學習方式被引入體育課堂的時候，有些教師就開始對接受式學習有所忽略，甚至有些抵觸。一味地追求合作、自主、探究學習，尤其是探究學習方式的運用更加明顯。實際上，體育課堂引入探究學習，并不排斥接受學習，在當今傳統的教學方式依然占據主流的體育教學環境下，接受學習仍不容忽視。但現實情況下，有些教師把探究學習與接受學習截然割裂開來，實際上二者并非如此，不但不相互排斥，而且還互為滲透，也就是說探究學習中會有接受學習穿梭其中，某種意義上我們可以理解為探究學習是以探究為主要方式的學習，而不是全部探究。二者關系處理得當能夠更有利于促進探究學習的效果，從而使探究學習的引入更加自然與和諧。
　　4. 結束語
　　分組討論式的“扎堆”在新課改后的體育課堂上會經?？吹剑霸选辈⒉煌耆扔谔骄繉W習，因為探究學習不但受多種因素的制約，而且探究并非只是形式化的方式，它更強調探究的過程以及在過程中學生的體驗和收獲，那種為探究而探究的學習并非真正意義上的探究學習，要想達到理想的探究學習效果，不但要考慮各關聯因素在探究學習中的特殊作用的發揮，更要能夠走出各種探究誤區，全面把握體育課上引入探究學習的利弊，并采取有效方法規避形式上的無意義的探究學習。