論影響體育教師培訓有效性的六個基本環節

　　編者按：在教育部師范教育司、體育衛生與藝術教育司的直接領導下，“國培計劃（2011）”——緊缺薄弱學科小學體育骨干教師培訓班（第二期）于9月19-28日在北京教育學院體育與藝術學院舉行，來自青海、寧夏、甘肅、西藏、新疆、山西、陜西及新疆建設兵團8省區153名小學體育骨干教師會聚在一起，接受了為期10天的集中培訓。盤點培訓過程，記錄培訓體會，展示培訓成果，是培訓組和培訓學員的共同財富，更是相互借鑒、以點帶面、輻射全員的重要途徑。
　　教育部啟動實施“國培計劃（2011）”——緊缺薄弱學科小學體育骨干教師培訓項目，主要目的是幫助小學體育骨干教師提高體育專業技能和教育教學能力，探索開發適合小學體育教師培訓的課程體系和培訓模式，推動體育教師培訓工作的開展，促進中小學體育教師隊伍建設。北京教育學院在所承擔的“國培計劃（2011）”——小學體育骨干教師培訓（以下簡稱“體育國培”）實踐中，通過六個基本問題和六個關鍵環節的解決，強化體育教師培訓的有效性，使全國廣大體育教師有機會參加高水平、專業化的國家級培訓，促進體育教師專業化發展。
　　1.開展培訓需求分析，清晰“為什么培訓”
　　確定培訓需求是培訓組織工作的起點，也是進行有效培訓的必要前提。有效體育教師培訓需解決的首要問題是搞清楚“為什么培訓”的問題。培訓項目需從追問“項目啟動的背景和意圖是什么”出發，把握項目背景，開展培訓需求分析，明確培訓目的。體育國培項目從宏觀、中觀和微觀三個層面收集和分析有關信息，確定培訓目標，設計培訓方案，使培訓做到有的放矢，達到預期效果，如圖1。
　　項目立足于國培計劃啟動的社會背景，注重從宏觀層面上提高學員對全面提高教學質量、促進基礎教育均衡發展的認識，明確體育教師教學技能、專業素養和綜合能力提升的任務，實現專業化發展的愿景。體育國培項目立足于責任和使命，從中觀層面思考培訓最終要解決什么問題，為學員所在學校和地區有效解決什么問題，明確通過培訓，要用創新的理念、專業的理論耕耘學校體育教育，實現陽光下最偉大的體育事業。項目立足于培訓對象在知識、技能、能力和態度方面現有水平與應有水平的差距，了解他們在體育教學、個人成長、專業發展中的問題和難點，了解他們對培訓內容、培訓形式、授課教師、渴望收獲的需求，在充分掌握有價值和意義的信息基礎上，認真分析、定位培訓需求，調整、完善培訓實施方案。
　　2.定位培訓績效目標，明確“為了什么而培訓”
　　培訓目標是培訓工作的出發點和歸宿，是通過培訓所要達到的標準，主要分析培訓具體解決什么問題，最終達到什么效果，也就是回答“培訓要達到什么目標”、“培訓的出發點和落腳點是什么”以及“通過培訓學員學會了什么、解決了什么、轉變了什么、發展了什么、收獲了什么”的問題。體育國培項目根據體育教師的成長階段劃分，基于培訓問題的尋找，定位了“精專業、創教學、提能力”的培訓目標，聚焦學員的主體與方向，牽引學員的進步與提高，凝練學員的努力與追求。
　　體育國培項目組針對當前體育課程和教學改革主要面臨高質量的小學體育教學和高水平的陽光體育運動等若干問題，針對當前學校體育工作如何有效增進學生身體健康的問題，針對當前體育教師需進一步規范化、專業化、綜合化的問題，試圖通過轉變、拓寬、更新、豐富，圍繞課程改革與陽光體育主線，幫助體育教師準確把握新課程學校體育中的問題和實效；通過多聽、多思、多練、多悟，圍繞教學技能與課例分析，幫助體育教師修煉基本功，創新教學設計；通過反思、引導、點撥、強化，圍繞專業發展與能力提高，研究學生的體質和體能，增強學生的健康意識與鍛煉能力，培養一批有理論水平、有學科知識、有潛能開發的體育引路人，培養一批精懂教學、深通技能、敢于創新的體育專業人，培養一批有教學激情、專項突出、扎根學校的體育敬業人。
　　3.設計培訓優質課程，清楚“培訓什么”
　　培訓課程是體育教師培訓改革的重要著力點，是實現培訓目標的主要途徑和教育教學活動的直接載體。優質的課程是教師培訓機構的核心競爭力，也在很大程度上決定著培訓的質量和效益，回答的是“培訓什么能有效達到培訓目標”。體育國培項目根據全國中學體育骨干教師的實際情況和需求，基于體育學科的特點，注重專業技能學練課程，采用模塊教學、菜單選修、分組強化、分層遞進的方式，確保培訓課程體系科學、適用而特色鮮明。
　　3.1設置主題式模塊課程
　　根據培訓目標和學時，確定了四個課程模塊，即體育教師專業成長、體育教學技能學練、分組專題研究強化、領悟體驗反思交流。每個模塊課程突出“核心”、“方法”、“技能”，注重從某一相對獨立問題出發，打破學科界限，將解決問題所需要的相關知識、分析方法和解決手段有機地結合起來，組成一個相對獨立的教學單元。
　　3.2拓展“4+1+1”菜單式選修課程
　　培訓從體育骨干教師需求出發，以“學中思、教中研、研促教”為指導，聚焦課改，貼近實踐，整合資源，找準體育新課程實施中的重點、難點問題，將專業技能與教學技巧實踐相結合，設計了“4+1+1”菜單式選修課程。包括全面普修4項基本技能：田徑、體操、球類、民族傳統體育；自主選修1項運動技能：在普修基礎上，根據個人情況，在上述四項技能中選出其一，強化和促進專業特長的形成；必須掌握1項拓展技能：在跳繩、踢毽、素質拓展、多媒體輔助體育教學等拓展課程中選學一項，豐富教師的教學手段和內容。
　　3.3開發“4選1”專題強化小組
　　為促進骨干教師由“教學型”教師向“教學-研究型”教師轉變，培訓設計了“專題強化小組”培訓課程。針對學員的專業特長和個性需求，學員在四個領域中自主選擇1個專題進行16學時的強化學習。具體包括體育教學質量小組，聚焦課堂教學，討論有效提升體育教學質量的措施方法；教學基本功小組，關注教案設計、教師語言、教學示范、教學組織等教師基本能力的提升；體育科研小組，提升體育教師如何選題、研究方法、撰寫規范等方面的水平；陽光體育運動小組，交流各地開展經驗，共謀陽光體育運動的深入推進和發展；圍繞合作反思下的專題研修模式，形成研修共同體，通過講座、互動、提煉的過程，既是梳理和升華既有經驗的過程，又是體驗和發展教學研究能力的經歷。
　　4.精選培訓師資資源，確定“誰來培訓”
　　教師培訓是一種系統化的智力投資，主要通過智力資源的開發、投入、應用和轉換等方式，實現以人影響人、以智力資源再生智力資源的活動行為。優秀的體育培訓教師是有效培訓的重要保障，是來回答“誰來講授引領”、“誰來組織和實施”的問題。體育國培項目組根據豐富性、多元化的課程體系，在全國范圍內精選了包括行政官員、學科專家、特級教師以及一線優秀體育教師的四級授課教師隊伍，確保前沿性、引領性和全面性，不斷提高培訓質量。
　　4.1四級授課教師的傳教引領
　　行政官員、學科專家、特級教師與一線教師組成的授課教師隊伍，較好滿足了學員對授課教師的需求。多數學員認為培訓師資既要有理論知識又要有實踐經驗，最好有專業權威的專家，能傾聽他們對體育教學的理解，感悟他們的體育思想，能給予前沿的教育理念和正確的理論指導，開闊眼界和思路，提高視野和熱情，今后的可持續發展奠定良好的基礎。同時也要有實踐經驗的特級教師和一線的優秀教師，領悟他們獨特的教學方法，感受他們的專業智慧，能學習他們長期滾翻跌打積累的教學經驗，能在對名師解讀和優秀教師中尋找自身的差距，給予教學實踐的指導和技能操作的具體借鑒。特別是授課教師們的學識水平，對待知識的態度，教學的敬業精神，在課堂上深入淺出地傳授，不僅給予了前沿的理論知識，又使學員學到了高尚的做事、做人品質，在有限的學習時間里得到了更大的啟示和心靈的凈化。
　　
　　4.2專業化培訓團隊的組織統領
　　在體育國培教師培訓中，采用系統的、整體的、內外驅動的任務和模式，將項目責任制的操作方式與矩陣式的培訓管理模式相結合，變單一縱向管理為矩陣式管理。體育國培班構建了項目負責人、項目執行負責人、項目秘書、培訓班主任、項目管理服務團隊，組成教學活動組、生活服務組、訂票聯絡組、宣傳報道、安全保障組、文藝活動組等12個管理服務小組，制定培訓項目成員的任務分工和具體工作職責，根據培訓目標逐步分解、細化，并分配給不同的團隊人員去實現，做到統籌科學、管理規范，職責到人。如項目負責人在培訓策劃、落實方案、課程設計、培訓實施等方面的統帥全局；項目執行負責人承擔培訓實施、活動設計、培訓協調等任務的指揮作戰；項目秘書和班主任負責教學管理與服務的具體工作。
　　5.開發培訓創新方法，落實“如何培訓”
　　教師培訓的有效方法需要建立在對成人學習規律的把握上，選擇有效的培訓方法是提高教師培訓有效性的根本保證。體育國培學員作為成年人，擁有很多的經驗、信息和知識，其知識的建構性、社會性、情境性和復雜性等方面，體現出互動、共享、多樣的特征。體育國培項目在探索具有創新性、發展性、個體性培訓模式的基礎上，從中學體育骨干教師需求出發，回答“如何開展培訓”、“用什么方式提高培訓實效”的問題。
　　5.1從知識的建構性來看，將師生互動與沙龍PK相結合
　　教師研修活動實質上是為學習者創設學習環境和促進其建構知識的活動。結合培訓對象與主題，在對代表性難點、熱點問題的專題研修、互動研討的基礎上，通過共同探討中學體育教學中的基本問題，通過各種教學思想和教學理念的交流碰撞，通過解決若干基本問題辦法和策略的分享交流，通過“如何上好一節中學體育課”和“如何當好一名中學體育教師”的主題論壇，進行典型性的個案分析，進行參與式分組發言討論，進行班級代表PK交流，提交培訓作業成果。
　　5.2從知識的社會性來看，將經驗互動與資源共享相結合
　　網絡是交流的平臺，信息是學習的渠道，資源是提升的手段，共享是和諧的紐帶。培訓以網絡為平臺，以培訓班公共信箱和培訓班校友錄為依托，通過四個培訓點的在線聯動，通過培訓宣傳欄的簡報留言，通過快樂園地的創建分享，通過學習資源的上傳共享，使培訓文化理念內化于培訓者和被培訓者心中，讓大家看得到、聽得到、感受得到，大家彼此拉近了關系，走近了距離，解決了問題。通過互動平臺的搭建，項目組把培訓精神、價值觀念等寓于各種有形的載體中，使學員在培訓活動中培養興趣、接受熏陶、獲得知識、結下友誼。
　　5.3從知識的復雜性來看，將總結展示與快樂分享相結合
　　以培訓活動為載體，培訓期間組織各類生動鮮活、意義深遠的活動，如培訓聯歡晚會、班級聯誼活動，舉辦各類籃球聯賽、汽排球賽、乒乓球挑戰賽，進行合唱、健美操、三句半、朗誦、雙簧等節目排練，舉辦培訓展示匯報暨結業典禮，看升旗、登長城，進鳥巢、觀水立方，體驗首都文化，把培訓精神、價值觀念等寓于培訓各種有形的載體中，能使學員在培訓活動中培養興趣、接受熏陶、獲得知識、提高能力，增強凝聚力，達到潛移默化、潤物無聲的效果。
　　6.做好培訓質量監控，達成“培訓效果如何”
　　質量是教育的生命線，是“國培計劃”的生命線，也是實現培訓目標的重要保證，是打造培訓品牌的支點和核心。對于體育國培項目組來說，做好培訓需要花很長時間，需要將愛心和責任轉化為培訓實踐，需要靠扎扎實實的培訓質量和培訓成效，需要強調培訓質量的監控。也就是在課程設置、師資選擇、模式方法、制度保障等方面，有自己獨特的東西，形成自己的核心競爭力。通過體育國培項目，將驗證是否最終達成了培訓預設的目標、解決了學員的實際問題、獲得了豐碩的成果、取得了良好的影響；通過培訓，學員能否在體育課程改革與反思創新中，把培訓學到的知識靈活地、有創意地運用于學校體育教學中，創造出更多更好的成果。
　　6.1“三全一多樣”的培訓質量監控舉措
　　體育國培項目在培訓質量上，做到“三全一多樣”，即全統一的質量管理、全員參加的質量管理、全面的質量管理以及質量監控所采用的方法是科學的、多種多樣。全統一的質量管理，指項目組針對四個培訓點的培訓，采用統一培訓目標、統一培訓內容、統一操作步驟、統一培訓成果形式和檢測標準、統一質量管理，做到全過程的監控。全員參加的質量管理，指組建教育部領導、學院教務處、學院師訓處、學院督導室和項目組一起共監督的質量管理。全面的質量管理，指通過問卷調查、追蹤訪談、作業反饋、網絡互動等方式，進行包括課程設計、課程實施、活動輔導、培訓成果、展示匯報等方面的質量管理。
　　6.2重實效的優質培訓成果
　　對于參加培訓的體育教師來說，國培計劃是一次獲得自身專業化成長和促進專業化發展的難得契機。對于國家而言，也是實現基礎教育均衡發展、促進和推動學校體育工作發展的有力舉措。培養一批優秀的中學體育骨干教師、積累一批優質的培訓成果是培訓成效的集中體現。因此，培訓中注重培訓成果的形成和積累，注重培訓經驗的總結和提煉，形成和收集了一整套具有典型培訓成效和文化元素特征的成果（如表1），為今后舉辦類似培訓以及各種省市級骨干教師培訓項目的開展提供了示范性的借鑒。