混合學習理念下基于BYOD的成人教學策略研究探析

李毅

摘 ?要：混合學習是在線學習與面授學習相結合的一種方式，可以將傳統學習方式的優勢與網絡學習的優勢相結合。BYOD模式是一種綜合性信息服務模式。成人學生有其自身的學習特點，在互聯網+教育的新發展趨勢下，合理運用線上與線下教學的教學資源，引導學生結合自帶移動設備開展學習，將極大地豐富成人教學模式，提升課堂互動與延伸學習效果，促進學生建立終身學習的思維與習慣。?

關鍵詞：“自帶設備”（BYOD） ?成人教學 ?混合學習

中圖分類號：G434 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）06（b）-0067-02

Abstract：BYOD mode is a comprehensive information service mode. BYOD mode is a combination of online learning and face-to-face learning. Adult students have their own learning characteristics. Under the new development trend of Internet + education， the rational use of teaching resources on line and offline teaching and guiding students to study with their own mobile devices will greatly enrich the adult teaching mode， enhance classroom interaction and extend learning effect， and promote students to build lifelong learning thinking and habits.Key Words：BYOD;Adult teaching;Blended learning

教育部《教育信息化“十三五”規劃》中指出：“鼓勵教師應用網絡學習空間開展備課授課、家校互動、網絡研修、指導學生學習等活動”等內容，對推動混合式教學研究起到一定的作用。在2015年政府工作報告中李克強總理首次提出了“互聯網+”的行動計劃指導方案，以及IT行業對BYOD（Bring Your Own Device）的優勢應用，這兩大優勢不僅對移動互聯網等方面的健康發展起到指引作用，對于成人高校開展現代化的教育教學工作，也有一定的參考作用，對成人高校在學習成效、學習行為、學習體驗等方面都有較好的實踐應用指導性 。

1 ?BYOD的內涵

BYOD是一種綜合性信息服務模式，主要面向新型的信息服務理念、資源有效整合以及信息設備與技術的深入應用。BYOD是英文Bring Your Own Device的縮寫，漢語可以譯成“自帶設備”，這里所指的“自帶設備”主要指便攜式的個人電腦、手機或平板等。BYOD模式最初起源于企業，其目標主要是在滿足員工自身對于新科技以及個性化追求的同時，能夠提高員工的工作效率。后逐漸被廣泛應用到各個不同領域。

2 ?混合學習

混合學習（Blended learning）是在線學習與面授學習相結合的一種方式，可以將傳統學習方式的優勢與網絡學習（E-Learning）的優勢相結合。在這個過程中，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，只有將這二者結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。

3 ?混合學習理念下成人教育引入BYOD的優勢

進入21世紀以來，信息技術以前所未有的速度和氣勢，強烈地沖擊著社會生產生活的方方面面。基于信息技術、移動網絡的廣泛應用，未來的教育范疇被不斷擴大，學生可以做到在任意時間、任意地點，以各種不同的形式或方式，從任何人那里進行學習。尤其是對于走進社會、開始參加工作的成人來說，建立一種無時無刻都可以開展學習的思維習慣，應對變化迅速的社會發展需求，是提升競爭力的最佳方式之一。

3.1 在教學中引入BYOD模式的基礎

2013年思科合作伙伴的研究發現，在BYOD應用方面，教育領域的普及率最高，在接受調查的教師中有95%以上在工作中使用自帶設備，這意味著在教育教學領域，教師已經是自帶設備開展工作的先行者，這為教學環境下引用BYOD模式打下一個良好的基礎。

相比于國外，我國對BYOD的研究雖有一定的進展，但在成人教育中的應用研究還并不是十分廣泛，對于擁有自主學習意識，可自由支配運用自帶設備的成人來說，充分發揮BOYD在教學中的作用，有利于實現信息技術與課程的整合，將有效地提高課堂的教學效率。

3.2 成人學生自身特點有利于在教學中應用BOYD模式

與前些年相比較，成人高校學生年齡分布多樣化。如表1所示，在學校2018級3個專業的103名學生的抽樣調查中可以看出，學生年齡跨度較大，5個年齡段的學生都占有一定比例。

新時代背景下，不同年齡的學生擁有不同文化背景與專業需求，有較為鮮明的多元化個性特點與追求，也因此對教學方式的訴求更加多樣化。自帶設備可以豐富信息化教學活動，在課程不同階段使學生有機會參與到學習過程中，形成良好的互動體驗，激發學生學習的積極性。

同時，隨著近些年移動設備的普及，不同年齡的學生都擁有日常使用移動設備的能力，為在教學中結合BYOD模式開展學習，提供了基本保障。

3.3 引入BYOD可以更好地調動學生開展混合式學習

互聯網+教育的到來，使教師授課的形式不再是滿堂灌輸知識，而是有機會利用各種現代化手段來輔助教學。課程中增加學生與教師之間，以及學生之間的互動與交流，更加注重探索知識的來源以及應用。教師充當主持人，引導學生參與到課程中，課堂互動成為課堂活動內容的主流。同時，對于成人學生而言，課前與課后有針對性地結合生活情境的知識延伸學習，也將幫助學生聚焦學習重點與應用，提升學習效率。

在校園網絡環境下，學生在課前、課堂中、課后都可以利用BYOD更加便捷地開展自主學習、探究、討論、協作等形式多樣的學習活動。在基于BYOD的教學實踐中，教師的信息化教學活動得到不斷豐富，同時拓展了學生的數字化學習方式，學生可以利用BYOD實現虛擬課堂與傳統課堂、生活中真實場景與課堂情境、集中學習與分散學習相結合的“混合式學習”。

4 ?基于BYOD方式設計成人混合學習活動

要發揮好BYOD在教學中的作用，需要轉變對傳統的課堂教學活動的認識，將教學過程與學習過程相結合，突出學生作為主體的特點，轉變教學過程為學習引導過程。基于學生在校期間學習不同階段特點，分解課程推進過程中，可以通過BYOD開展的學習環節與內容，對混合式學習活動開展設計。

可以結合學習不同階段設計教學活動，分別在開課前、課堂中、課程后，對應結合興趣引導、互動討論、知識復習等多個點來開展教學，將課程內容延伸到課堂之外、生活之中;結合各種網絡平臺設計互動學習交流內容，開拓學生的思維與學習思路，并增強師生之間的信息交流，引導學生開展自主學習活動，樹立終身學習理念。

總之，開展基于BYOD的混合教學的最終目的，不只是去使用在線平臺，也不只是為了去建設數字化的教學資源，更不是為了單一地去開展各式花樣的教學活動，而是為了有效提升絕大部分學生互動學習的層次與深度，形成學習思維與習慣。成人學生的學習，需要向著培養終身學習為目標的方向前進，在混合學習的理念下，合理高效地運用BYOD開展教學，不僅僅可以豐富教學效果，也將引導學生逐步走向終身學習之路。

參考文獻

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