會計學原理全英文教學思路探索

朱小麗

摘要：《會計學原理》是一門非常重要的會計學專業基礎課程，其中文教學模式和雙語教學模式已嘗試多年，教學方法相對比較成熟，但是全英文教學在國內高校中比較少，這對老師和學生的要求都很高，老師必須突破語言障礙，全程英語教學，而學生也得突破語言障礙，全程英語聽學。本文中，筆者將結合自身教學的一線經驗，把會計學原理英文教學過程中所處的環境背景、遇到的問題、難點及解決思路做一個探索，力求找到一種實用、有效的教學模式，以提高《會計學原理》的英文教學質量。

關鍵詞：會計學原理；英文教學；探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）27-0150-02

一、《會計學原理》全英文教學背景

1.教師背景。《會計學原理》全英文教學的老師均是有過海外學習經驗的老師，英文基礎過硬，聽、說、讀、寫能力都基本達到了全英文課堂教學的要求。但國內做全英文專業教學的高校還是比較少，所以從其他高校中可借鑒的經驗較少。老師們全部要靠自己摸索。尤其對于沒有做過會計學教學的老師來說，更是一種較大的挑戰?！稌媽W原理》屬于專業類課程，和大學英語課不太一樣，英語只是一個載體和工具，真正要學的是專業知識，因此對老師的專業知識也有較高的要求。

筆者在做《會計學原理》全英文教學之前，做過會計學的中文教學，因此專業經驗沒有問題。但做全英文教學還屬首次嘗試，因此，教學過程中發現了不少問題，遇到了不少困難。

2.學生背景。接受《會計學原理》全英文教學的學生都是大一新生，他們進大學之前，接受的都是高中的應試教育。一進入大學，就面臨全新的全英文學習環境，他們需要有一個適應的過程?！稌媽W原理》屬于專業課，里面有很多專業知識需要全新的思路去理解，如會計恒等式、復式記賬法、財務報表等，這些知識對于很多剛上大一的學生來說，理解是有困難的，再加上全英文的聽說環境，加大了這種困難。所以不少給大二、大三年級上課的老師反映，學生在大一的時候，《會計學原理》沒有打好基礎，很多基本知識還很薄弱。薄弱的原因除了當時的英語水平限制外，還跟他們剛進入大學時的狀態有關系。

二、《會計學原理》全英文教學的難點

1.語言障礙。截至目前，《會計學原理》教學最大難點還是英語語言障礙。一方面，教學老師英文水平雖然高，但畢竟母語不是英語，所以在教學過程中，難免會產生語言生硬，難以隨時隨地舉出生動例子的尷尬情景。很多老師反映，如果這些知識點用中文來講，可以講得非常生動、有趣，但是用英文就只能做到把知識點講明白，離生動、有趣還有很大距離。老師講得生硬，學生聽得也生硬，降低了他們的理解速度水平，且時間長了，學生會覺得課程枯燥無趣。

另一方面，學生的英文水平比較有限，很多時候不能百分之百理解老師的意思，等老師講完一個知識點后，學生可能還在咀嚼其中意思，下一個知識點已經開始了，這樣就很容易出現跟不上節奏的情況，從而大大降低教學效果。還有很多學生局限于英文水平，沒有自信，在課堂上不敢開口說，害怕在課堂上跟老師互動，這也會大大影響課堂效果。

2.學生缺乏會計思維基礎?！稌媽W原理》對大一新生來說，是一門全新的課程，屬于零基礎，對基礎概念和會計處理方法的理解會有困難，如會計假設、會計恒等式、復式記賬法等，很多同學在剛開始接觸的時候會出現理解不到位的情況。加上前面提及的語言障礙，會加重這層困難。

3.課時量限制。按照培養計劃，課程只有48學時，根據所選定的教材，如果要把所有重要內容講完，至少需要64課時。在有限的時間內，不但要完成教學，還要拿出大量時間和學生互動、練習，這對保證教學效果來說是一個非常大的挑戰。因此必須找到一條很好的教學思路，才能既完成教學，又能保證學生參與度和教學效果。

三、提升《會計學原理》全英文教學思路

1.學生分組。課程一開始，就對學生進行分組，大約五人一組。讓他們自己起好組名，設計好小組的目標、口號等，團隊內部成員可以互相幫助，取長補短。所有的教學環節都會讓他們以小組的形式參與進來。

2.建立貫穿整個教學過程的案例。在學生建立小組的時候，要求他們以小組為單位策劃建立一個企業，這個企業將會是一個集生產、銷售于一體的實體，產品的生產、銷售形式各小組可以自行決定，但要求擬定并保留企業經營環節的所有信息和數據。隨著會計各個章節教學的推進，各小組的案例信息也隨之而豐富。如第一章內容“Accounting in business”，會講到會計基本前提、會計要素、會計恒等式等基本概念。老師會在這一章內容開始前，讓各小組開始籌建企業，這中間會涉及籌集資金，租辦公室、廠房，招聘員工，建立生產、銷售計劃，預估銷售成果等。企業籌備好后，讓各小組拿出自己的方案到講臺展示，讓各個小組了解其他小組的企業，互相學習籌建過程。等各個小組展示完畢，老師在下面進行提問，問題自然引到會計要素資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等，從而讓學生認識六大要素。再給出會計恒等式，解釋等式恒等的性質，并要求學生舉例企業中各種交易和事項，進一步證明等式恒等，加深學生理解。

在這種教學形式下，學生是全程參與的，老師不斷拋出問題，挑戰他們，他們需要不斷地思考，從而加速、加深會計知識的理解。而講到后面章節時，還可以繼續沿用各小組一開始籌備創辦的企業案例信息，不斷豐富數據，貫穿整個會計大循環。如到了生產階段，涉及采購原材料、領料生產等，材料采購會涉及哪些會計科目，如何記賬，如何歸集生產成本。老師可以要求各小組擬定本企業的數據，進行分析和記賬，從而對整個生產階段會發生業務，應用正確的記賬方法做好分析、記錄。到了銷售階段，也可以同樣要求各小組擬訂銷售計劃，并虛擬銷售過程和數據，從而對銷售過程中發生的業務進行分析和記錄。財務成果核算階段也同樣可用此案例進行虛擬的數據分析和結算。