大學生職業生涯規劃存在的問題與對策

　　摘要：大學生擁有適合自身特點的、科學的職業生涯規劃，在未來的職業生涯上獲得成功的機會更大，可減少在未來職業選擇、發展上的盲目性。科學的職業生涯規劃理論，可使大學生在未來職場上擁有良好的就業競爭力。文章分析了大學生職業生涯規劃存在的問題，并提出了相應的對策。
　　關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；問題；措施
　　
　　一、引言
　　職業生涯規劃是指個人與組織相結合，在對個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析和總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，為實現該目標做出行之有效的安排。
　　近年來，隨著高等教育大眾化進程的快速推行，大學生職業生涯規劃在促進個體發展中起著重要的作用。職業生涯規劃在引導大學生政治方向、激發其精神動力、塑造其個體人格和調控其品德行為等方面具有積極作用，對大學生職業生涯規劃存在的問題高校培養適應個體特征、滿足個體和社會協調發展，引導大學生樹立正確的學習觀和職業觀具有重要意義。
　　二、大學生職業生涯規劃存在的問題
　　（一）高校指導力度不夠
　　1、大學生缺乏職業生涯規劃的理念。大學生缺乏職業生涯規劃的理念或知之甚少。多數高校未進行系統的職業生涯規劃教育，而大學生非常需要這方面的知識，如何解決該矛盾，是目前高效開展職業生涯規劃的一項重要課題。
　　2、職業生涯規劃流于形式，缺乏實用性。目前，許多高校視職業生涯規劃為雞肋，平時不花力氣抓，只有當上級檢查或兄弟院校觀摩時才臨時應付。部分高校偶爾組織專家講座或開設相關課程，作為工作成績，但實際上起不到真正的職業生涯規劃作用。
　　3、職業生涯規劃輔導隨意性強，不規范，缺乏針對性。高校的職業生涯規劃輔導情況不同，有的高校安排專業指導教師，有的高校則靠社會力量，能對大學生對職業生涯的認識和理解起到促進作用，但會出現輔導內容重復，即相同的內容由多個單位來講，造成資源浪費，不利于學生接受更多有用的信息；大學生沒有扎實的基礎，不能真正理解職業生涯規劃。
　　4、缺乏大學生職業生涯規劃的專業教師。職業生涯規劃需要專業人員，但目前多數高校的指導教師都由學工老師擔任，在指導學生進行職業生涯規劃時往往力不從心。有些高校有意培養專業的職業規劃指導教師，但往往因為時間、經濟等因素被擱置。
　　（二）大學生盲目從眾
　　由于社會風氣浮躁和市場經濟觀念消極的影響，大學生在學習、就業觀念上表現為急功近利，在價值觀上功利主義傾向突出。多數學生缺少找工作的經驗，會經常借鑒同系、同專業高年級學生的經驗，照搬他人的職業生涯規劃，并將此定為自己人生發展的軌跡。克隆他人的職業規劃是片面的，忽視自身的性格、智力水平、管理、協調、組織能力以及特長、學識、技能、思維方式、道德水平、創造力等方面與他人的差異。
　　三、完善大學生職業生涯規劃的措施
　　（一）強化大學生對自我的認識，克服從眾心理
　　進行職業生涯規劃之前，應指導大學生進行自我分析，了解自我內在的質的特性和外部的差異性，有側重點地選擇適合自己的職業生涯路線。依照自身特點，制定的職業生涯規劃才最適合自己。同時，要考慮職業生涯規劃的動態特性，即影響職業生涯規劃的因素眾多，且每個因素復雜多變。兩個生活在不同環境中的人，不能共享同一職業生涯規劃。
　　（二）加大對大學生職業生涯規劃教育的普及力度
　　我國近年來出現就業難等問題，開始重視職業生涯規劃。傳統的就業指導已不能滿足高校大學生就業的需要，需要對學生進行職業生涯規劃，提高大學生的就業能力。職業生涯規劃應以課程的形式列入高校各專業的教學計劃，教學地位應等同于大學生的必修課。除學校應普及大學生職業生涯規劃外，社會及家庭也應承擔起對大學生進行職業生涯規劃教育的責任。
　　《大學生職業生涯規劃》課程設置建議：跨度為四年（本科生），分為四階段：
　　1、第1階段（1年級）：使學生認識到職業生涯規劃的重要性，初步了解職業生涯規劃的內容及職業生涯規劃的基本理論，開展自我探索，初步了解自己的職業興趣、能力、性格及價值觀，引發學生對未來職業的思考。
　　2、第2階段（2年級）：進一步探索自己的職業興趣、能力、性格及價值觀，結合自己的實際情況，處理好專業與興趣、專業與職業的問題，加強綜合素質的培養，了解自己的“職業錨”，初步確定自己長期發展的職業目標。
　　3、第3階段（3年級）：了解用人市場的需求情況，并結合所獲取的資料進行市場預測，調整或確定自己長期發展的職業目標，同時掌握一定的求職技能。
　　4、第4階段（4年級）：熟悉國家有關就業政策，完善求職材料，檢驗所確立的職業目標是否明確、可行，考慮是否就業或繼續深造。
　　（三）構建基于發展理念的大學生職業生涯規劃輔導體系
　　1、個性化服務體系。針對學生不同階段和不同需要，提供職業測評、職業規劃個案輔導、求職技能訓練、職業生涯規劃檔案管理等個性化服務，以提高學生的生涯規劃能力、職業素質和擇業能力。由專業人員利用職業測評軟件對低年級學生，利用心理測量技術對人的素質進行科學、客觀、標準的系統評價，測評結果由專業人員進行分析給予科學客觀的解釋，使每個學生有一個科學、客觀的自我評價。由具備職業指導師或職業規劃師資格的輔導老師接受學生職業生涯規劃的個案咨詢，運用職業生涯理論及技巧幫助學生增進自我認識，澄清職業興趣、能力、性格及價值觀；增進對外部環境的了解；做出合理的職業生涯選擇。對高年級學生包括簡歷制作訓練、求職禮儀訓練、模擬面試訓練、角色轉換訓練和社會適應性訓練。學校統一建立學生的職業生涯規劃檔案，記錄學生的基本資料、成長經歷、職業目標及修正記錄表、成就感事件等在校期間的生涯成長歷程。為檢驗學校職業規劃輔導的實效性提供參考，為學生的職業規劃提供自我對比和借鑒。
　　2、課程輔導體系。幫助學生樹立正確的職業生涯規劃理念，全面了解其理論及內涵，掌握正確的職業生涯規劃方法，并結合自身實際，系統地進行職業生涯規劃。以職業環境認知、職業素質培養、擇業創業技巧、心理健康教育、認證考試指引等模塊構建網絡學堂；邀請社會名流、人力資源專家、企業高層、杰出青年、優秀校友來校作報告、開講座；以大學生職業生涯社團為載體，定期組織職業生涯規劃集會，使學生對未來職業進行展望。
　　3、社會化實踐體系。讓學生在校期間盡可能融入社會，系統地開展社會實踐和專業實踐活動，增加社會經驗，提高社會適應能力和專業實際動手能力，實現高校與用人單位的“無縫對接”。
　　（四）高校輔導員開展職業生涯規劃指導方法
　　1、通過集中培訓和學習，建立一支以輔導員為代表的專業化、專家化、科學化的職業生涯規劃指導隊伍。
　　2、提高認識，增強職業生涯規劃工作的責任感和使命感。
　　3、清晰職業生涯規劃的不確定因素，正確引導大學生對職業生涯規劃進行動態評價。
　　4、將職業生涯規劃指導與思想政治教育相結合。根據學生的自身特點，加強誠信、心理健康和敬業精神教育，加強人生觀、價值觀和就業觀教育，調整學生職業生涯規劃的思想觀念。
　　5、采取靈活多樣的形式，寓職業生涯規劃教育于日常活動。如邀請往屆畢業生做現身說法，利用召開班會等時機進行擇業技巧的傳授和指導，找學生談話等方式對學生一對一指導；組織學生開展模擬面試、求職洽談會、求職簡歷設計大賽、 開展個性化求職方法與技巧講座等。
　　
　　6、全程指導與個性化咨詢相結合。兼顧社會需求、所學專業及學生自身的興趣特點，因人而異地開展職業生涯規劃指導。
　　（五）職業生涯規劃應注重實效
　　高校應將職業生涯規劃工作提到重要議事日程，真正做到以生為本，積極開展各種形式的職業生涯規劃輔導，幫助學生解決職業生涯規劃所遇到的問題。
　　1、充分認識到職業生涯規劃對大學生發展的作用和意義。重視大學生職業生涯規劃設計，通過會議、校園網絡等進行廣泛宣傳，鼓勵大學生進行職業生涯規劃設計，使全校教職工重視大學生職業生涯規劃，積極為大學生提供良好的指導。
　　2、加強大學生職業生涯規劃的課程建設。該課程包括正確評價自己的能力、潛力、需要和志向，培養自控和自主能力；制定個人未來發展計劃；將職業和勞動力市場信息滲透到學科中，使課程內容與日常生活密切相關，培養學生研究和思考能力以及正確的生活態度等。
　　3、盡快建立大學生職業生涯規劃指導隊伍。通過專、兼、聘等多種形式，建立一支以專職教師為骨干，專兼結合、相對穩定、素質較高的大學生職業生涯規劃專業指導隊伍，確保大學生職業生涯規劃工作的順利進行。大學生職業生涯規劃指導人員應具備管理學、心理學等相關專業知識，并逐步實現專業化、專家化，有效開展大學生職業生涯規劃咨詢、輔導。
　　4、加強大學生職業生涯規劃測評建設。在開設職業生涯規劃課程的同時，運用人才測評、情境模擬和心理測驗等手段，對學生的能力水平、個性特征等因素進行測試，為大學生進行職業生涯規劃提供科學和客觀的參考。
　　四、結束語
　　大學生行之有效地進行職業生涯規劃，能夠正確認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢，重新對自己的價值進行定位并使其持續增值；對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析；樹立明確的職業發展目標與職業理想；評估個人目標與現實之間的差距；前瞻與實際相結合的職業定位，搜索或發現新的或有潛力的職業機會；運用科學的方法采取可行的步驟與措施，不斷增強職業競爭力，實現自己的職業目標與理想。影響大學生職業生涯規劃的因素是多方面的，但成績的影響并不顯著。高校有必要加大職業生涯規劃方面的投入，并加強專業基礎上的職業生涯規劃。高校應該搭建職業生涯規劃的平臺，由學生自主地進行職業生涯規劃。
　　參考文獻：
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