論嚴峻就業形勢下高職學生關鍵能力的培養

　　20世紀末至21世紀初，職業教育中培養學生的關鍵能力成為世界普遍關注的熱點，歐美國家更是將其作為職業教育發展的重要目標之一。如今，在中國競爭激烈的就業市場，培養高職學生的關鍵能力是提升他們就業競爭力的重要途徑。據統計，2009年，中國內地有610萬應屆畢業生走向就業市場，在此形勢下，培養高職學生的關鍵能力勢在必行。
　　一、關鍵能力的基本內涵
　　1974年，德國勞動力市場與職業研究所所長梅騰斯在《關鍵能力——現代社會的教育革命》中，論述了關鍵能力的概念。此概念提出后，在德國西門子公司進行了試點，取得了良好的效果。隨后，關鍵能力的概念在西方發達國家引起了極大反響，成為世界關注的熱點，英國、美國、德國等國家甚至提出要把培養關鍵能力作為今后發展職業教育的方向。
　　20世紀80-90年代，關鍵能力被廣泛地應用于職業教育領域，成為一個重要概念。由于各國文化傳統、社會經濟、民族意識不同，對關鍵能力的具體表述也各不相同。英國資格與課程委員會在1999年認定了以下幾種核心技能：數字應用、信息技術、與人合作、學習和業績的自我提高以及解決問題的能力口]。澳大利亞學者認為，關鍵能力包括七個方面：收集、分析、處理意見和信息的能力：表達意見和交流信息的能力；規劃和組織活動的能力；在團體中與他人合作共事的能力；運用數學思維和技巧的能力；解決問題的能力；利用新技術的能力。而德國學者則認為，關鍵能力是指兩個方面：一是與個人相關的能力，包括求知欲、創造力、自我革新能力、獨立性、學習能力、責任感、耐挫能力、應變能力、冒險精神；二是社會和組織能力，包括溝通能力、應用能力、分析能力、計劃能力、組織能力。
　　因此，所謂關鍵能力是指具體的專業技能和專業知識以外的能力。它強調當職業發生變更或勞動組織發生變化時，勞動者所具備的這一能力依然能起作用。由于這一能力已成為勞動者的基本素質，從而能夠在變化的環境中重新獲得新的職業知識和技能。這種從事任何職業的勞動者都應具備的能力，常被稱為跨職業能力或可攜帶的能力。由于這種能力對勞動者未來發展具有關鍵作用，所以又被稱為關鍵能力。結合我國高職教育的實際情況，高職學生關鍵能力也可稱為核心能力，是從事任何職業必不可少的可遷移的跨職業能力。2007年，我國勞動和社會保障部職業鑒定中心專門制定了《職業核心能力培訓測評標準》(試行)，此標準中的核心能力包括以下幾個方面：交流表達、數字運算、革新創新、自我學習、與人合作、解決問題、信息處理和外語應用。
　　雖然各國學者闡述關鍵能力的涵義時用詞不一，但不難看出，他們認為關鍵能力的基本精神是相同的，都指一種跨職業、可遷移、可轉換的能力。它是勞動者從事任何職業都應具備和不可或缺的能力，對個人的終身發展和職業生涯影響深遠。
　　二、培養高職學生關鍵能力的必要性
　　進入21世紀，經濟全球化趨勢越來越明顯，科學技術和信息技術飛速發展，多數國家面臨適齡人口就業的巨大壓力。所有這一切都對各國職業教育的培養目標提出了新的挑戰。以往主要針對具體職業和職